REVISTA
JUVENTUD Y CIENCIA SOLIDARIA
En el camino de la investigación
Construyendo el arte como
instrumento de ayuda
Lizbeth Carolina Criollo Asmal y Karen Emilia Criollo Asmal
Mi nombre es
Lizbeth Carolina Criollo
Asmal
, nací el 27 de enero de 2008, tengo
11 años, estudio en la Unidad Educativa
Corazón de María de la ciudad de Cuenca,
en o ctavo año de Educación General Básica.
Me gusta estudiar y mi hobby favorito es
dedicar mi tiempo libre a practicar el vio-
lín, instrumento musical que me llamó la
atención desde que tengo 7 años.
Mi nombre es
Karen Emilia Criollo As-
mal
, nací el 13 de junio de 2002, tengo
17 años, estudio en la Unidad .Educativa
Corazón de María de la ciudad de Cuenca,
en tercer año de bachillerato General Unifi-
cado. Me gusta estudiar y mi hobby favorito
es practicar el piano, instrumento musical
que lo toco desde hace 10 años.
Resumen
Un proyecto de vida en el cual seguimos trabajando,
es el arte, las dos sentimos inclinación desde muy
pequeñas por la música, aún no sabemos de dónde la
heredamos, sin embargo nos encanta tocar y cantar
juntas formando parte de coros y orquestas tanto de la
institución educativa donde estudiamos cuanto de la
Filarmónica Atenas y otros. Karen fue mi inspiración
para adentrarme en el fantástico mundo del arte, su
carisma y dedicación la llevan a un mundo infinito de
emociones que la comparte con quienes la escuchan.
Carolina ha sido mi ejemplo en cuanto al canto, su
valentía y coraje me llevaron a cantar con ella a dúo,
aún pienso cómo una niña tan pequeña e inocente
pudo lograr en mí que pierda el miedo, el pánico
escénico, alentándome siempre. Pero lamentablemente
no todos tenemos esa oportunidad de disfrutar de
los placeres de la música, de la alegría que es sen-
tir unas notas al vibrar los sonidos que se apoderan
de nuestro ser, transportándonos a un mundo nuevo
y desconocido. Por ello, nuestro propósito en este
proyecto es ocuparnos de un grupo de personas que
por varios años han permanecido en el olvido: los
niños y adolescentes con parálisis cerebral, tratando de
conseguir que nuestro trabajo, la música, se adapte a
ellos y no viceversa. Este proyecto pretende demostrar
que existen otras terapias basadas en metodologías,
estrategias y actividades que pueden favorecer a las
personas con esta discapacidad.
Palabras clave:
Música, discapacidad, instrumento,
emociones, armonía, partitura, ensamble, creatividad,
musicoterapia.
25
26 Juventud y Ciencia Solidaria
1. Explicación del tema
Cuando escuché decir a Karen que los mejores expe-
rimentos se los realizaban con el sonido y comenzó a
golpear con la cuchara el vaso de cristal, el sonido iba
mejorando cada vez, convirtiéndose en música agrada-
ble a mis oídos, misma que logró controlar mis actos.
Karen había iniciado sus estudios en el conservatorio
José María Rodríguez desde muy pequeña, yo escu-
chaba a diario, como las teclas de su piano sonaban
al inicio un tanto desafinado, pero iba tomando ritmo
cuando ensayaba todos los días.
A pesar de que me gustaba lo que mi hermana
hacía también me molestaba porque no jugaba con-
migo ya que practicaba mucho en su piano, casi no
tenía tiempo y pensaba si eso es ser una niña grande
yo no quiero crecer, que aburrido, de la escuela a la
casa, de la casa al conservatorio y de ahí a dormir.
Cuando estaba en tercero de básica me desperté
con una idea, mi hermana sería la pianista y yo la vio-
linista, juntas formaríamos un hermoso dúo. Entonces
manos a la obra e insistí hasta que me inscribieran en
el conservatorio, mi mami lo hizo, pero la sorpresa fue
que debía rendir una prueba de aptitud y de instru-
mento para poder ingresar a más de una entrevista
con la vicerrectora, yo no tenía idea de lo que era un
violín hasta que me ayudaron e inicié mis prácticas
para ingresar a dicho establecimiento.
Aquí es donde inicia el trabajo de la hermana
mayor, Karen, pues el pequeño terremoto de la casa
había tomado conciencia y decidió cambiar sus lap-
sus molestosos por un proyecto que lo llama “CON-
STRUYENDO EL ARTE COMO INSTRUMENTO
DE AYUDA”, luego de la práctica con el maestro Patri-
cio Lituma, debía tenerla ensayando horas enteras el
violín, lo primero conocer sus partes y luego la ubi-
cación de los dedos en cada una de las cuerdas y el
aprendizaje de las notas musicales.
Actualmente me encuentro a la espera del título de
bachiller en arte especialidad piano y Carolina cursa el
quinto año de violín. Ahora tocamos juntas, cantamos
juntas y todo lo que respecta al arte de la música lo
hacemos juntas: formamos parte del conjunto musical
de la Unidad Educativa Corazón de María al igual que
de la banda de paz de la misma, conformamos el coro
y formamos parte de la orquesta Filarmónica Atenas,
todos los domingos colaboramos cantando en misa de
las 11h00 en la iglesia de Cristo Salvador.
Para lograr esta unión y coordinación hemos tenido
que organizar nuestros tiempos entre el colegio, el con-
servatorio, la práctica y ensayos sin dejar de lado la
parte familiar, los juegos y las distracciones así hemos
aprendido juntas que el trabajo entre hermanas si es
posible.
Figura 1. Recital en el Teatro Sucre. Elaboración propia.
En el camino de la investigación 27
Figura 2. Coro de la Filarmónica Atenas Diario El Mercurio. Fuente: Elaboración propia
Figura 3.
Concierto de música Sacra en la Catedral Vieja.
Fuente: Elaboración propia
Figura 4.
Eucaristía de media noche 24 de Diciembre
Iglesia de Cristo Salvador. Fuente: Elaboración propia
Figura 5.
Banda de Paz Unidad Ed-
ucativa Corazón de María. Fuente: Ela-
boración propia
Figura 6.
Sesión Solemne Salón de
Ciudad. Fuente: Elaboración propia
Figura 7.
Investidura Unidad Educa-
tiva Cazadores de los Ríos. Fuente: Ela-
boración propia
28 Juventud y Ciencia Solidaria
Figura 8. Investidura Centro Educativo Santa María de los Ángeles. Fuente: Elaboración propia
Figura 9. Bodas de oro y plata Hnas. Oblatas. Fuente: Elaboración propia
Figura 10. Concierto de la Filarmónica Atenas Municipio de Biblian. Fuente: Elaboración propia
En el camino de la investigación 29
Figura 11. Recital de cuerdas. Conservatorio José María Rodríguez. Fuente: Elab oración propia
Figura 12. Recital de grado Conservatorio José María Rodríguez. Fuente: Elab oración propia
Ahora hablaré de “CONSTRUYENDO EL ARTE
COMO INSTRUMENTO DE AYUDA” pienso que si
todos los días ayudamos con un granito de arena a
los que nos necesitan, este proyecto lo hará aún más
con los niños que padecen parálisis cerebral ya que con
el uso de la música y sus elementos como una inter-
vención en ambientes médicos, educativos y cotidianos
con individuos, grupos y familias buscará optimizar su
calidad de vida y mejorar su salud física y social.
La idea nace desde el año anterior cuando, como
acción social por navidad, nuestros representantes de-
cidieron que visitáramos un lugar dónde nos demos
cuenta de lo afortunados que somos de llevar una vida
sana y saludable, entonces visitamos el Instituto de
30 Juventud y Ciencia Solidaria
Parálisis Cerebral del Azuay IPCA allí encontramos
a niños con diferentes necesidades, me llamó la aten-
ción una niña cuya maestra no podía tranquilizarla,
yo observaba preocupada mientras arreglaba el salón
para llevar a cabo el programa navideño y cuando iba
llamando salón por salón invitándoles al programa en
uno de ellos vi un piano, pregunte si podía usarlo para
llevarlo al salón y me lo permitieron, cuando me tocó
entonar una pieza musical, recuerdo que toqué “ River
flows in you” y observé que la niña comenzó a aplaudir,
a bailar, daba la impresión de que se transportó a otro
mundo que sólo ella conoce, finalmente se tranquilizó.
De aquí nace la idea de nuestro proyecto, al realizar
una investigación en la Ciudad de Cuenca tenemos el
Instituto de Parálisis Cerebral del Azuay IPCA que
ofrece atención y rehabilitación médico terapéutica y
educación especial para niños y jóvenes con Parálisis
Cerebral y Pluridiscapacidad, creemos que hace falta
la musicoterapia, sería un aporte importante en la
rehabilitación de los pequeños y si nosotras lo hace-
mos de manera gratuita en diferentes lugares que ya
mencionamos, por qué no hacerlo con personas que lo
necesitan verdaderamente.
Beneficios de la música en los niños con paráli-
sis cerebral.
Escuchar música hace que el niño centre su atención
en los diferentes sonidos y tonos de la canción, poten-
ciando su concentración. Instrumentos como la gui-
tarra, piano y violín son las mejores opciones a partir
de los 5 años, su práctica constante hará que desar-
rollen una mayor capacidad de memoria, concentración
y coordinación. Todo esto se verá reflejado en un au-
mento de su amor propio y autoestima, el trabajo
musical fortalece el trabajo cooperativo, el respeto
de sí mismo y de los demás, tolerando los errores de
otros, la solidaridad y estar más abierto a la crítica.
En definitiva, los niños son seres emotivos y el sonido
tiene una poderosa acción sobre la afectividad.
Koelsch afirma que “la neurociencia ha investigado
la capacidad de la música de activar cada una de nues-
tras áreas cerebrales gracias a las emociones que des-
pierta la música.” (Koelsch, 2011). También sostiene
que la música es capaz de evocar el núcleo mismo,
el núcleo de las estructuras cerebrales responsables y
creadoras de nuestro universo emocional.
Según Narciso José López (2016) las inteligencias
que están directamente ligadas a la inteligencia musical
son:
•
Inteligencia Espacial: se relaciona con lo natu-
raleza espacio-temporal de la música.
•
Inteligencia Naturalista: relacionada con el
conocimiento y la comprensión de la vida de
los compositores y hechos más relevantes.
•
Inteligencia Lingüística: es la encargada junto
con la inteligencia musical del lenguaje musical.
•
Inteligencia Cenestésica: esencial para la coordi-
nación motriz para el dominio de un instrumento.
•
Inteligencia Intrapersonal: directamente rela-
cionada con los sentimientos, esta es la encargada
de la comprensión de los propios sentimientos y
así poder expresarlos mediante el lenguaje musi-
cal.
•
Inteligencia Lógico-Matemática: se relaciona con
la unidad y la armonía de las obras musicales.
La investigación, la práctica, la educación y la ins-
trucción clínica en la musicoterapia están basados en
estándares profesionales según los contextos culturales,
sociales y políticos. (Federación Mundial de Musicoter-
apia (WFMT), 2011).
MUSICOTERAPIA = Tratamiento médico us-
ando la música
Musike = Arte de las musas
Therapia = Tratamiento médico
La musicoterapia es beneficiosa para la recu-
peración de personas con discapacidad. Thomas C.
Weiss (2009) afirma que: "An increasing amount of sci-
entific evidence indicates that rhythm stimulates and
organizes a person’s muscle responses and helps people
with neuromuscular disorders" (C.Weiss, 2009) [Cada
vez existe más evidencia científica que indica que el
ritmo estimula y organiza las respuestas musculares
de las personas y ayuda a las personas con desórdenes
neuromusculares]” (Traducción propia). El ritmo es un
método organizativo y dinámico de la música, que nos
ayuda a regular y organizar nuestra mente, y a su vez
ayuda a nuestros músculos, a saber cuándo reaccionar.
Es decir, es el componente que nos hace mover.
Aquí una pequeña planificación de lo que queremos
realizar.
OBJETIVOS.
• Crear climas de comunicación y expresión.
• Despertar interés por ruidos y sonidos.
•
Fomentar la independencia, la autoconfianza y
la autoestima.
• Expresar los gestos del lenguaje no verbal.
• Divertirse sin tener miedo a cometer errores
ACTIVIDADES.
Actividad 1. Música de activación para que los
alumnos se motiven al entrar en el aula y tengan ganas
de participar y de pasarlo bien.
Actividad 2. Juego de presentación de una forma
musical.
En el camino de la investigación 31
Actividad 3. Adivinar varios sonidos para trabajar
su discriminación auditiva.
Actividad 4. Practicar la relajación, la cual no
puede ser obviada porque es una de las partes funda-
mentales de la sesión.
Actividad 5. Relacionar la música que escucha con
los sentimientos que ésta les produce (ira, alegría, tris-
teza, miedo, sorpresa, etc.)
Actividad 6. Sigue el mismo hilo, música instru-
mental de las películas de Disney.
REPERTORIO QUE HEMOS PREPARADO
•
ALELUYA | Hallelujah (Violin & Piano -
Instrumental) - Alismabeth & Abner
•
Spirit - Nothing I’ve Ever Known (Instrumental)
•
Recuérdame / Coco VIOLIN Cover / Irazú Vio-
lín Instrumental
•
F. Küchler, Op.15 in D major violin Concertino
in Vivaldi style
• Zoé - Luna (MTV Unplugged)
Este es un proyecto a largo plazo, pero, así como
cambió mi vida estoy segura poder hacerlo con los
niños cuyas necesidades educativas por aspectos int-
electuales o físicos son enormes, nada es difícil en este
mundo cuando de la mano está la misión que queremos
cumplir junto con Karen.
El proyecto de a poco lo vamos madurando y sin
lugar a dudas lo podremos plasmar muy pronto.
Por otro lado mi sueño ha sido mejorar en la
matemática y conociendo que la Inteligencia Lógico-
Matemática: se relaciona con la unidad y la armonía de
las obras musicales que estoy logrando, la música está
repleta de cualidades educativas que las he aprovechado
en todos los niveles y áreas especialmente en el área de
la matemática, desde pequeña me ayudó el aprendizaje
basado en pictogramas, la duración de los sonidos, los
signos de prolongación etc, creo que los estudiantes es-
tamos en constante contacto con las matemáticas desde
que conocemos las figuras musicales y comenzamos a
interpretar ritmos, mismos que están combinados de
forma matemática.
Siempre nos hacíamos la pregunta de cómo ayudar
mediante la música a personas que sufren este tipo
de discapacidad, ahora tenemos la respuesta, desde la
CREATIVIDAD, con la valentía de crear, de ser difer-
entes, canalizando nuestra energía y dejando fluir los
sentimientos, nuestra mente y cuerpo es más poderoso
de lo que creemos, deberíamos empezar a educar desde
la autoestima y dejar que nuestra creatividad siguiera
su curso.
Albert Einsten dice que “Imaginar es más impor-
tante que el saber, pues el conocimiento es limitado,
en cambio la imaginación abarca el universo”, quizás
la luz de nuestro camino siempre ha estado presente,
pero las circunstancias, los intereses nos han desviado,
es hora de empezar a andar.
Tanto Carolina y yo hemos recibido ayuda del arte
musical, y sabemos lo maravilloso que es, por lo que es-
peramos llegar a la ejecución del proyecto en un futuro
no muy lejano como lo hemos planificado y de no ser
así por lo menos quien lo lea le quedará la idea de que
el arte de la música puede ayudar a varias personas
ya sea en sus dolencias físicas o intelectuales, pero sin
fines de lucro porque ahí es donde prima la necesidad
y la satisfacción del trabajo bien hecho.
Conclusiones
Durante esta investigación pudimos darnos cuenta
que la musicoterapia aplicada en niños con parálisis
cerebral, beneficia en su desarrollo cognitivo, espacio-
temporal, en sus capacidades psicomotrices y las rela-
ciones socio-afectivas que brindan al niño un aumento
de su autoestima, siempre que se lo realice en un am-
biente relajado y que salga de la rutina del resto de
terapias.
Quienes estamos adentrados en el arte de la música
desarrollamos una capacidad de agrupar distintos el-
ementos, que nos permite ver esa otra realidad que
está presente en los niños con parálisis cerebral, pero
que no habíamos percibido, esto nos da la oportu-
nidad, más allá de una rehabilitación ortodoxa, que
la música juegue un papel lúdico en estos pequeños
para que intenten moverse. Es decir, que haya un con-
tenido emotivo, y los enriquezca como seres humanos,
porque finalmente la música nos ayuda a manejar las
emociones.
Por último, la música nos ayuda en todas las áreas
de estudio, a ser disciplinados a relajarnos, en el plano
personal, ha cambiado nuestras vidas, la unión familiar
se ha visto fortalecida, nuestros padres son el apoyo
fundamental en este trabajo y el vínculo de hermanas
nos permite ser grandes amigas.
Bibliografía
Gardner, H. (1987). Estructuras de la Mente. La
teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de Cultura
Económica.
Lacarcel Moreno, J. (1990). La musicoterapia. Revista
Digital El Recreo.
BOBATH, K. 1982 Base neufisiológica para el
tratamiento de la parálisis cerebral. 2
ª
ed. Buenos
Aires. Editorial medica Panamericana. 133p
GAUNA, G. 1996. Entre los sonidos y el silencio. Mu-
sicoterapia en la infancia: clínica y teoría. Argentina.
Editorial. Artemisa.158p
SABBATELLA, P. 2003. Musicoterapia aplicada:
Metodología y Evaluación en Parálisis Cerebral. En: Li-
bro de ponencias. Musicoterapia 2002, Programa para
32 Juventud y Ciencia Solidaria
Mediadores en Musicoterapia y Discapacidad. Madrid.
Edición Confederación Aspace. pp. 77-111
Baculima , M. (22 de 10 de 2019). Oficios de antaño.
(K. Maldonado, D. Torres , & R. Criollo, Entrevis-
tadores)
Gómez Marquina, L., & Ortega Arichávala , A. (2015).
Guía Turística de los oficios tradicionales de la ciu-
dad de Cuenca: una alternativa para el desarro-
llo del turismo cultural 2014. Cuenca: Universidad
de Cuenca.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., &
Baptista Lucio, M. (2010). Metodología de la In-
vestigación. México D.F.: Mc Graw Hill.
López Villaverde, M. (2017). Oficios de antaño:
aguadores, serenos y arrieros de Cangas del Narcea.
Recuperado el 03 de Noviembre de 2019.
Martillo Monserrate, J. (12 de Abril de 2019).
Tres oficientes de antaño, vigentes en Guyaquil.
Recuperado el Octubre de 2019, de EU.
https://bit.ly/2RngPXR
Pezántez Beltrán, M. (2016). Producción del libro
fotográfico denominado: "Oficios tradicionales de
la ciudad de Cuenca". Cuenca: Universidad Politéc-
nica Salesian.
