REVISTA

JUVENTUD Y CIENCIA SOLIDARIA:

En el camino de la investigación

El tablero Montessori para el

desarrollo de la motricidad fina

óculo-manual

Katherine Angelica López Zhunio, María José Cabrera Abril, Juan David Avecillas Rivera

Katherine Angelica López Zhu- María José Cabrera Abril. Tengo nio. Tengo 17 años. Estudio en el 3er año 17 años. Estudio en el 3er año BGU de la

BGU de la Unidad Educativa Técnico Unidad Educativa Técnico Salesiano. Me

Salesiano. Me gusta escribir. Quiero estudiar gusta leer. Quiero estudiar Bioquímica y

Medicina en la universidad. Farmacia en la universidad.

Juan David Avecillas Rivera. Tengo 17 años. Estudio en el 3er año BGU de la Unidad Educativa Técnico Salesiano. Me gusta dibujar. Quiero estudiar Medicina en la universidad.

Resumen

El objetivo de este artículo fue dar a conocer mediante en los primeros años de escolaridad de un infante.

un tablero Montessori como se puede llegar a fomentar Además, se presentarán actividades que estimulen su el desarrollo óculo-manual en niños. Se revisó la biblio- desarrollo viso-manual en el nivel pre básica. Esta grafía en relación al tema aplicado y su importancia metodología de la investigación se caracteriza por

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la búsqueda de información sobre el desarrollo de trol en las partes que intervienen la coordinación viso-habilidades que los niños tienen. No se limita a ser un manual. Se da a conocer, que el estudio de Ramírez, simple observador de los sucesos, así también el estudio Arteaga y Luna en [3], que los niños con problemas recogió datos ya concluidos por diferentes autores. Las de coordinación viso-manual, presentan dificultades en capacidades y ciertas habilidades de un individuo, el aprendizaje de la escritura. Estos problemas están se forman desde la infancia, donde su participación relacionados al controlde movimientos gráficos, lo que con elentorno es fundamental para su desarrollo. En se traduce a una baja legibilidad en su caligrafía. Para este punto se indica que mediante las experiencias los autores, la coordinación óculo-manual, tiene una vividas el menor aprende, piensa, crea, afronta pro-relación intrínseca en el desarrollo del pensamiento y blemas y organiza su conocimiento; es el entorno y aprendizaje, incluso habilidades importantes como la sus estímulos, donde le permite reflexionar, analizar, lectoescritura depende de una adecuada coordinación investigar y comunicar sus pensamientos, al igual que óculo-motriz.

sus acciones. Ante lo expuesto, cabe indicar que la El trabajo destaca la importancia sobre el desarro-coordinación óculo manual es importante y esencial llo viso-manual, así como la aplicación de técnicas de en el aprendizaje escolar precisamente en el desarrollo los niños para estimular dicha habilidad.

de la escritura. La investigación expuso sobre el valor Bajo este contexto, es importante identificar ac-de las actividades de estimulación y su relación de tividades que ayuden a los niños a fomentar el desa-motivación en la selección de juegos viso-manuales y rrollo óculo- manual, mediante la estimulación en los sus métodos. primeros años de educación, así permitiendo mejorar y alcanzar habilidades significativas para el ejercicio a

Palabras clave: coordinación, desarrollo óculo-futuro de una escritura correcta y de otras habilidades.

manual, fomentar, motricidad fina, tablero Montessori.

Desarrollo óculo-manual en niños

Explicación del tema

Dentro del desarrollo infantil, los primeros 6 años de

Se entiende por coordinación viso-manual, a la capaci-vida son fundamentales para el progreso de habilidades dad que tiene una persona para realizar movimientos esenciales que le permitirán al niño un desarrollo inte-donde interviene la mano y la vista. El movimiento se gral en su entorno. La significación de esta etapa ha encuentra controlado por el sistema nervioso; mediante hecho que psicólogos, neurólogos y pedagogos, dirijan la manipulación, lanzamiento y manejo de objetos, se su atención a la búsqueda de vías que potencien el fomentará dicha destreza de alta complejidad y presión máximo desarrollo en los infantes [4].

muscular eficiente mediado por la visión, cabe destacar Cabrera y Dupeyrón señalan que la aplicación de que este proceso es progresivo de acuerdo a la edad estrategias y técnicas para el desarrollo de habilidades del niño [1]. hace que el niño se forme en una actitud favorable hacia El perfeccionamiento de la coordinación óculo-el entorno que le rodea, motivando al niño a aprender, manual es esencial en el desarrollo del niño y el apren-identificar fenómenos del mundo y responsabilidades.

dizaje, ya que se utiliza las manos en actividades esco-Además, ser capaz de compartir y de trabajar en colares guiadas por el sentido de la visión, como: dibujar, laboración con los demás [4].

trazar, escribir, manejar y agarrar objetos de gimna- Por otra parte, Piaget (1936) citado por Balcázar sia, además de intervenir la coordinación viso-manual (2021) manifiesta que, a través de la actividad corporal, en la cotidianidad como amarrar cordones, abrochar un niño piensa, aprende, crea y afronta sus problemas.

botones, peinarse, digitar, entre otros aspectos más Esta etapa es fundamental y debe ser aprovechada con [2]. estrategias educativas de psicomotricidad [5].

En el ámbito educativo, es fundamental dicha co- La coordinación, el movimiento y equilibrio son ordinación, porque es la base de la escritura. Esta irá importantes en el desarrollo de personalidad y compor-progresando a medida que un niño tenga mayor con-tamiento del niño, se puede indicar que la actividad En el camino de la investigación 35

física es el medio de aprendizaje e interacción con su taneidad en la selección de actividades y tareas por entorno. Las actividades trabajan conjuntamente con parte del niño [7].

el cerebro, estimulando nuevas conexiones neuronales. En lo referente, se destaca que para el desarrollo de Además, las destrezas motrices ayudan a generar sen-la coordinación óculo-manual, es importante trabajar timientos de autoconfianza y seguridad que moldean desde los primeros meses de vida del infante mediante su personalidad. Por esto, la motricidad cumple un rol estimulaciones con objetos grandes. A fin de incitar fundamental en la educación integral de los infantes el agarre, lo que permite el trabajo e independencia [6]. en los dedos del niño. Es relevante considerar que la

coordinación ojo- mano depende de las habilidades y

Actividades para el desarrollo de la coordi-destrezas manuales que son básicas en las actividades nación óculo-manual que se realizan en el nivel inicial y cotidianas de la El tablero Montessori es uno de los métodos de mayor vida [8].

trascendencia en la educación infantil. Este señala que, Los materiales que fueron utilizados para realizar el resulta lógico que el movimiento sea consecuencia del tablero Montessori fueron: cartón corrugado, madera pensamiento, debido a que los músculos obedecen al MDF, pintura para madera, pintura en spray, cola cerebro. Dentro de este método, Montessori propone blanca, tornillos, tuercas, plástico, pompones, foami materiales (juegos) que estimulen los sentidos en los moldeable, corchos, sogas, tela, bola de metal, papel niños, respecto a su ritmo de aprendizaje, asistencia couché. Previamente se realizaron planos en AUTO-del docente durante la ejecución de los juegos, espon- CAD del diseño del tablero Montessori:

Figura 1. Imagen del plano del tablero Montessori Fuente: Autores

Figura 2. Planos del punzón y fotografía Fuente: Autores

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El punzado Patrones

En esta actividad, el niño tiene que seguir la figura En esta actividad a los niños se les entregarán tarjetas en este caso un triángulo o un cuadrado, con un pun-hechas con diferentes modelos de patrones realizados zón, de esta manera realizando movimientos precisos previamente, ellos potencian su coordinación ojo-mano y teniendo la capacidad de coordinar sus movimientos al momento de repetir las figuras entregadas en el ojo-mano [9]. menor tiempo posible [9].

Figura 3. Plano y fotografía del juego “Laberinto deslizante”

Fuente: Autores

Figura 6. Plano y fotografía del juego “Geoplano con ligas”

El laberinto deslizante Fuente: Autores

Es una actividad en donde el niño piensa en la mejor

opción para que el objeto llegue a la meta y coordina Geoplano con ligas los movimientos con su mano para realizarlo en el (Es importante mencionar que el geoplano fue reali-

menor tiempo posible [9].

zado con clavos y forrado con silicona y tela para que

los niños no tengan ningún accidente). El infante al

aplicar el geoplano además de mejorar su coordinación

viso-espacial, tendrá la capacidad de crear diferentes

figuras poniendo a prueba su imaginación y creatividad

[10].

Figura 4. Plano y fotografía del juego “Clasificación de colores”

Fuente: Autores

Clasificación de colores

En esta actividad primero los niños identifican cada

uno de los 4 colores plasmados en el juego, seguido Figura 7. Planos del punzón y fotografía del juego “Laber-por la coordinación ojo-mano para lograr que todas las into circular”

Fuente: Autores

figuras queden en su lugar correspondiente (indicados

en las cuatro esquinas del juego) [9].

Laberinto circular

En esta actividad los niños coordinan el ojo con la

mano para encontrar el mejor camino por el cual lle-

var a la esfera que se encuentra en su interior hasta

que la misma llegue al centro del laberinto y toque

la circunferencia roja con movimientos circulares y de

Figura 5. Plano, fotografía y tarjetas del juego “Patrones” Fuente: Autores precisión [9].

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Desenredar cordones

Como su nombre lo dice, en esta actividad los niños al

coordinar ojo- mano, además de fomentar su atención

y persuasión al momento de desenredar los cordones

para que se ubiquentodos de forma vertical. El juego,

mejora la autonomía del niño y su motricidad óculo-

Figura 8. Planos y fotografía del juego “Queso” Fuente: Autores manual [12].

Queso

El niño tiene que encajar en los agujeros, pelotas hechas

con foami que se ajustan a su medida, es un juego que

permite analizar y comprender el volumen y forma del

objeto a insertar [4].

Figura 11. Planos y fotografía del juego “Rompecabezas” Fuente: Autores

Rompecabezas

El niño tendrá que encajar las piezas, de acuerdo a

Figura 9. Planos y fotografía del juego “Panal de abejas” su color y forma, así mejorando la coordinación óculo-Fuente: Autores manual. Además de generar una capacidad de análisis de la creatividad resolutiva [9].

De acuerdo a diversos estudios se ha podido com-

Panel de abejas

probar la funcionalidad del método Montessori. El

En esta actividad los niños hacen uso de dos habili-primer estudio realizado por Myriam Iguavita, Lida dades muy mencionadas en este estudio, que serían la Salazar y Adriana Vásquez en el año 2020, se aplicó pinza digital con el objetivo de tomar la pinza para una "Maleta didáctica bajo el modelo Montessori para poder agarrar las abejas, y la coordinación ojo-mano estimular la motricidad fina" a niños de preescolar para ubicar todas las abejas que estén en el panal y conformando una población de 10 infantes entre 4 y poder sacarlas en el menor tiempo posible [11]. 5 años de edad. El mencionado estudio tuvo como conclusión que el utilizar la metodología de Monte-

ssori, permitió la estimulación de la motricidad fina en

los niños de preescolar. Además, señala que potenció

los procesos de pensamiento lógico, de percepción y

de razonamiento, así como habilidades sociales y de

lenguaje [13].

Así mismo, uno de los beneficios del desarrollo de

la motricidad es que este ayuda a mejorar actividades

como la escritura.

Figura 10. Planos y fotografía del juego “Desenredar cor-dones” Por lo que, al aplicar el método Montessori para Fuente: Autores el mejoramiento de la pre-escritura, se habla también del desarrollo de la motricidad fina.

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Alexandra Egoavil, en su tesis titulada "Influen- Es fundamental que los padres de familia conozcan cia del Método Montessori en el desarrollo de la pre-y se concienticen sobre la práctica de actividades para escritura en los niños y niñas del nivel inicial..." Se un buen desenvolvimiento de la habilidad por adquirir, obtuvo que los niños de 4 años mejoran su motricidad un gran ejemplo es el tablero Montessori, debido a que un 86 %, y en los niños de 5 años mejoró un 100 %, son esenciales para la lectoescritura además de ser un cuando se aplicó actividades educativas a través del gran potenciador de habilidades pisco cognitivas en los uso del método Montessori [14]. siguientes años de escolaridad.

También, en un estudio realizado en el año lectivo Por último, es importante trabajar en actividades 2019 en la Institución Educativa Particular “Bethel” creativas y didácticas con mejores métodos de edu-del distrito del Agustino de la ciudad de Lima realizado cación como el tablero Montessori que promuevan el por Huayta Gaspar Miriam Mariela, se realizaron una desarrollo de habilidades óculo manuales, motivando serie de actividades que necesitan de precisión para al niño a participar en las mismas.

mejorar la coordinación motora a través de actividades

lúdicas como los juegos con aprendizajes, ya que se Referencias observó la dificultad que presentan los estudiantes en su coordinación óculo manual. Su objetivo general era [1] Erazo, J. (2018). Técnicas para el desarrollo de la describir cómo los juegos ayudaron para el desarro- pinza digital en la preescritura de los niños y niñas llo de la coordinación óculo manual, este se cumplió de inicial II de la unidad educativa “Diez de Agosto”

observando una mejora del 75 % de la población de de la ciudad de Otavalo en el año lectivo 2017-2018.

muestra al obtener un nivel “A”, mientras que solo Universidad Técnica del Norte. [En línea].

el 25 % de la población de muestra ha obtenido un Disponible en https://shorturl.at/cAFP1

nivel “B”, por lo que podemos afirmar que existe una [2] Vernetta, M., Montosa, I., & Gutiérrez, A. (2018).

diferencia significativa entre las habilidades antes y Validación y fiabilidad de un test para evaluar la después de los juegos didácticos desarrollados [15]. coordinación óculo manual y agilidad de gimna-Por último, María Barros, en su tesis investigativa sia rítmica. SportisSci J 5 (2): 174-189. [En línea].

"Método Montessori en la educación inicial" recolecta Disponible en https://shorturl.at/tKR36

varias conclusiones de diferentes tesis que han aplicado [3] Ramírez, C., Arteaga, M., & Luna, H. (2020).

el mencionado método. Se detalla, a nivel teórico, que Las habilidades de coordinación visomotriz para "el Método Montessori cubre las necesidades afecti- el aprendizaje de la escritura. Universidad y vas y psicológicas del niño mediante las vivencias del Sociedad 12 (1):16-120. [En línea]. Disponible en juego y su incidencia a nivel mental, considerando la https://shorturl.at/mvJO9

experiencia como factor de aprendizaje y desarrollo de [4] Cabrera, B., & Dupeyrón, M. (2019). El desarrollo habilidades físicas y mentales” [16]. de la motricidad fina en los niños y niñas de inicial.

Además, cabe resaltar que el método resulta muy Unidad Técnica de Ambato. [En línea]. Disponible efectivo en cuanto a desarrollar la coordinación viso- en https://shorturl.at/jszIS

manual. [5] Balcázar, M. (2021). El juego y la motricidad gruesa en los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Edu-

Conclusiones cación Básica teniente Hugo Ortiz ubicada en la Ciudad de Loja, en el período 2019 – 2020. [En

En base a la investigación realizada, es relevante men- línea]. Disponible en https://shorturl.at/kKT25

cionar que los niños pertenecientes a los primeros años [6] Valdiviezo, A. (2021). La psicomotricidad y el aprende escolaridad trabajen fomentando la coordinación dizaje de la lecto-escritura en niños de 6. Obtenido óculo manual con una previa valoración, permitiendo de Universidad Andina Simón Bolívar. [En línea].

al docente conocer e identificar problemas y aplicar Disponible en https://shorturl.at/gtH06

mejores estrategias educativas para el desarrollo de [7] Chávez, J. (2021). Desarrollo de la motricidad fina destrezas óculo manuales. a través de la metodología Montessori en épocas En el camino de la investigación 39

de pandemia en los niños de 4 años, del C.E.I “Eu- Disponible en https://shorturl.at/grsU1

reka Kids”, de la ciudad de Riobamba, periodo 2021. [13] Iguavita, M., Salazar, L., Vásquez, A. (2020).

[En línea]. Disponible en https://shorturl.at/enouT Maleta Didáctica bajo el modelo Montessori para [8] Echevarría, O., Tamayo, Y., & Duarte, B. (2020). estimular la motricidad fina de los estudiantes de Educación y Pedagogía VII. Contextualización In- grado Transición de la Institución LIceo Campestre vestigativa en la Educación, Cultura Física y el Fray Arturo Ayala de la ciudad de Paipa. Uni-Deporte V. Calí: REDIPE. versidad Santo Tomás. [En línea]. Disponible en [9] Cartagena, G. (2020). La expresión plástica y su https://shorturl.at/hoxOR

influencia en la motricidad fina de los niños

[14] Egoavil, A. (2018). Influencia del método Monte-

y niñas de 3 a 4 años del Centro de Edu-

ssori en el desarrollo de la pre-escritura en los niños

cación Inicial “Gabriela Mistral”, Cantón Pedro

y niñas del nivel inicial en la institución educativa

Moncayo, Parroquia Tabacundo. [En línea].

privada “Jhire David” en San Juan de Lurigancho-

Disponible en https://shorturl.at/dsLY8

2018. Universidad Santo Domingo de Guzmán. [En

[10] Pinza, G. (2018). Los recursos didácticos mejo-

línea]. Disponible en https://shorturl.at/gBFLX

ran el desarrollo de las funciones básicas en

los niños de preparatoria de la Unidad Educativa [15] Huayta, M. (2019). Juegos como estrategia para "María Eugenia Durán Villalobos" de Santo el desarrollo de la coordinación óculo manual de Domingo, en el periodo 2017-2018. [En línea]. los niños de 4 años del nivel inicial de la institución Disponible en https://shorturl.at/hEFJW educativa particular Bethel del Agustino lima–Perú-

[11] Sosa, K., & Zambrano, M. (2021). Motricidad 2019. Uladech Católica. [En línea]. Disponible en fina y el agarre del lápiz en los niños y niñas https://shorturl.at/ahzAH

del subnivel preparatoria. [En línea]. Disponible [16] Barros, M. (2022). Método Montessori en la edu-en https://shorturl.at/juLSV cación Inicial. Universidad del Azuay. [En línea].

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