REVISTA
JUVENTUD Y CIENCIA SOLIDARIA:
En el camino de la investigación
Análisis de programa "Caminando juntos
en paz" para el desarrollo de una APP
móvil que incremente su eficiencia en la
UEP Hermano Miguel La Salle
María Fernanda Espejo Contreras, Sebastián Vásquez Yanza
Mi nombre es María Fernanda Es-
pejo Contreras, tengo 17 años y estudio
el 3ro BGU en la UEP Hermano Miguel De
La Salle. Me gusta el ejercicio, el arte, el
estudio de temas nuevos. Quiero estudiar
Psicología para después poder tomar una
preparación en psicoanálisis y ser una
Psicoanalista, sin embargo, también me
llama la atención la carrera de nutrición y
docencia.
Mi nombre es Sebastián Vásquez
Yanza, tengo 17 años y estudio el 3 BGU
B de la Unidad Educativa Particular
Hermano Miguel De La Salle. Me gusta
aprender sobre matemáticas y física y jugar
videojuegos. Quiero estudiar Ingeniería
Ambiental en la Universidad.
Resumen
El bullying, o acoso escolar, es un fenómeno en donde
se procede intencionalmente de manera cruel en contra
de otras personas. La búsqueda de soluciones a este
fenómeno tiene un gran interés en las instituciones edu-
cativas públicas y privadas. Este estudio se enfocó en
el análisis del programa Caminando juntos en Paz im-
plementado en la UEP Hermano Miguel La Salle para
disminuir los casos que amenazan a la integridad de los
estudiantes de bachillerato. Parta ello, se examinó los
resultados obtenidos de los buzones de denuncia contra
el acoso escolar y las demás alternativas empleadas
por la institución para solventar este tipo de casos.
Entre las herramientas de análisis se utilizó una en-
cuesta para evaluar el conocimiento que tienen los es-
tudiantes sobre el Programa de Paz y en una segunda
sección se consideró el test denominado EBIPQ, que es
102
En el camino de la investigación 103
un test validado por el European Bullying Intervention
Project Questionnaire para identificar e interpretar
los diferentes tipos de acoso escolar que puedan estar
recibiendo los estudiantes, aún sin tener idea por lo
que atraviesan.
Los resultados de las encuestas que se aplicaron a
145 estudiantes de bachillerato (hombres y mujeres)
indican que en la institución no presenta casos repre-
sentativos de acoso físico, pero si muestra un índice
representativo de acoso verbal, casos que en su mayoría
no han sido denunciados y por ende se requiere estable-
cer un canal de comunicación de mayor efectividad
entre los estudiantes y el departamento de Consejería
Estudiantil (DECE) de la institución.
En la sección de análisis de datos y discusión, se
tomó como referencia varios artículos publicados por
universidades locales entre ellas, la Universidad del
Azuay (UDA) y La Universidad de Cuenca, para rea-
lizar una comparación descriptiva de los resultados
obtenidos dentro de cada estudio científico publicado
previamente. Una vez analizados e interpretados todos
los datos, se determinó que la alternativa para dar
una mejor eficiencia al proyecto de la Institución es la
creación de una APP móvil que permita a los usuarios
expresar los problemas presentes frente a algún tipo
de acoso, con el objetivo primordial de ofrecer con-
fianza y seguridad. Así se evita factores de miedo y
riesgo de sufrir posteriores reclamos de los agresores
al denunciar o manifestar su malestar al soportar este
tipo de violencia.
Palabras clave: acoso escolar, APP móvil, buzón de
paz, escala EBIPQ, violencia escolar.
Explicación del tema
Como se mencionó, el bullying es un fenómeno en
donde se procede de manera cruel e intencionada hacia
otras personas. Este es un fenómeno cuya solución
es de gran interés en las instituciones educativas del
país. Siempre existe una víctima vulnerable que es
acosada por una persona o un grupo de personas con
el propósito de tener un blanco a quien generar futuros
ataques ya sean verbales, físicos o psicológicos.
Se estima que, en gran medida, los agresores actúan
con el deseo de dominar e intimidar a un compañero o
compañera que es fácil de amenazar [1]. América Latina
tiene la mayor cantidad de casos de acoso escolar a
nivel mundial, en donde el 70 % de niños son atacados
directa o indirectamente. Su ocurrencia abarca desde
la desigualdad social, dado que existe un desequilibrio
de poder, generado por brechas sociales entre el agresor
y el agredido [2].
El maltrato escolar a nivel nacional afecta al 23
% de estudiantes de entre 11 y 18 años y se presenta
en una variada gama de comportamientos [3] [4]. “En-
tre los más frecuentes están el insulto/burla con 71
%, comportamientos abusivos de mayores o niños pe-
queños con 66 %, en peleas con 61 %, discriminación
un 60 %, destrucción y robo de cosas personales 55 %
y 51 %, finalmente, debido a la agresión por pandillas
violentas un 13 %” [4].
Sin embargo, estas conductas que amenazan la dig-
nidad de niños y jóvenes no están diferenciadas por su
tipo de institución educativa, ya sea pública o privada.
Las discusiones, maltratos, peleas y actos violentos son
eventos reportados de igual manera en ambos ámbitos
educativos, pero, las situaciones de abuso a menores o
robo de objetos personales son hechos más usuales en
el sistema público. Por último, mientras más grande
sea la institución, existe más probabilidad de padecer
acoso escolar.
En la provincia del Azuay, cantón Cuenca, “ambos
sexos son partícipes activos de la dinámica de acoso
escolar; los adolescentes de sexo masculino lo hacen
un 17,1 %, mientras que las mujeres un 11,23 %”. Se
evidencia así, que el mayor índice de agresividad es
efectuado por hombres. El espacio en el que predomi-
na la agresión es el aula de clases, luego el patio y
por último los pasillos junto con otras áreas de los
establecimientos escolares [5].
Figura 1. Frecuencia del lugar donde ocurren las agre-
siones
Fuente: [5]
104 Juventud y Ciencia Solidaria.
En Cuenca el acoso escolar alcanza el 6,4 % en
las instituciones, pero hay un 13 % de estudiantes
propensos a sufrirlo. Sin embargo, actualmente, los
niveles de acoso escolar se han incrementado en todas
las instituciones a nivel global, de acuerdo a reportes,
casos específicos y estudios sobre esta temática. En
este contexto, los departamentos DECE han creado y
ejecutado diferentes planes de acción con el objetivo
de reducir este tipo de violencia entre pares.
No obstante, existen varios factores por observar,
entre los que se puede mencionar están el miedo y
la desconfianza para reportar estos casos. La función
principal de las instituciones es prevenir, manejar y
diagnosticar a los estudiantes que están padeciendo de
acoso y buscar alternativas eficientes que promuevan
su integridad individual y social con sus semejantes
[6].
La implementación de la campaña que promueve
una convivencia armónica y un ambiente de paz en la
UEP Hermano Miguel De La Salle, tiene el propósito
de tomar conciencia sobre la importancia de la con-
vivencia pacífica y el buen trato como base al respeto
de la dignidad humana de los estudiantes.
Por esa razón, se buscan alternativas de apoyo
como buzones de denuncia de acoso o violencia escolar,
para poder buscar alternativas que solucionen estas
amenazas. El programa fue lanzado el 3 de octubre de
2022 y hasta el mes de enero de 2023, se han atendido
670 casos, con mayor impacto en el mes de noviembre.
Sin embargo, no se ha considerado tan eficaz la
implementación de buzones de denuncia como una he-
rramienta que aporte a disminuir el acoso presente en
la institución, ya que, debido a la timidez, falta de
socialización y miedo de los estudiantes, no ha sido
utilizada y por lo tanto no ha sido de gran ayuda para
las víctimas de estas agresiones.
La tecnología, en muchas ocasiones, es la responsa-
ble de propagar el acoso escolar, pero si se aprende
a entender el buen uso de la misma, puede ser de
gran ayuda para combatir esta problemática. En con-
secuencia, esta investigación se centró en ofrecer como
alternativa el desarrollo de una aplicación móvil que
fortalezca el programa Caminando juntos en Paz y
reduzca el número de casos presentes dentro de la
institución, con el propósito de brindar comodidad y
seguridad a los estudiantes que son víctimas de acoso.
La presente investigación comprendió un enfoque cuan-
titativo y un análisis de tipo descriptivo/experimental,
ya que la información presentada se obtuvo a través de
datos estadísticos recopilados mediante una encuesta
dirigida a los estudiantes de bachillerato de la UEP
Hermano Miguel de La Salle del cantón Cuenca.
La encuesta se llevó a cabo desde el lunes 20 de
marzo hasta el viernes 24 de marzo, con la partici-
pación de 145 estudiantes, quienes fueron evaluados
en diferentes ámbitos, tanto personales como sociales
[7].
La encuesta fue realizada por la estudiante María
Fernanda Espejo de 3ro BGU, revisada por el De-
partamento de Consejería Estudiantil (DECE) de la
institución educativa y se utilizó la encuesta validada
por el European Bullying Intervention Project Ques-
tionnaire (EBIPQ). Para la selección de la muestra de
estudio y su posterior análisis se aplicaron dos criterios
de inclusión: estudiantes de nivel bachillerato BGU y,
aquellos que desearon voluntariamente participar en
el estudio.
Por otro lado, los criterios de exclusión fueron, to-
dos los estudiantes que pertenecen a otros niveles que
no sea bachillerato y los estudiantes que no desearon
participar.
El universo de estudio seleccionado fueron los 1960
estudiantes que pertenecen a la institución. Para de-
terminar la población se consideró a 525 estudiantes
pertenecientes a 15 cursos de bachillerato. Con estos
datos se procedió a calcular una muestra probabilística
aleatoria que generó un resultado de 145 personas a las
cuales se les debía aplicar el instrumento de recolección
de datos (encuesta desarrollada en Microsoft Forms).
Las edades de los participantes en el estudio oscilan
entre los 15 y 17 años, los participantes fueron tanto
hombres como mujeres. La primera sección está for-
mada por 5 preguntas que evaluaron el conocimiento
del programa de forma individual, relacionándolo con
más programas presentados en la institución como lo
es Grupo SAL y la campaña de recolección de pilas y
posters creativos.
La segunda sección se desarrolló utilizando las pre-
guntas con la guía de una encuesta que fue empleada
por la Facultad de Psicología de la Universidad de
En el camino de la investigación 105
Cuenca y que se utilizó para medir “la autoestima y
el acoso escolar en adolescentes”.
Esta parte contó con 14 preguntas bajo la codi-
ficación de B1- B14, las cuales indagaron sobre la
frecuencia con la que los estudiantes encuestados
percibían acciones que amenazaran su dignidad en el
ámbito educativo. Estas preguntas utilizaron la escala
de Likert con 5 opciones de respuesta, que incluyen:
No; Sí, uno o dos veces en los últimos dos meses; Sí,
una o dos veces al mes; Sí, alrededor de una vez a la
semana; Sí, más de una vez a la semana.
Después de haber realizado la encuesta, se obtuvo
los siguientes resultados: En la primera sección (Fig.
2), se identificó que el 50 % de los estudiantes conocen
el programa Caminando Juntos en Paz a través de la
identificación de su logo, es decir, que si han estado
pendientes de las campañas y charlas realizadas por
el DECE. Sin embargo, el 33 % puede llegar a con-
fundir el nombre del programa, pero si puede saber o
tener una idea de lo que es. El último 17 % restante
desconoce en gran parte el programa.
Figura 2. Evaluación del conocimiento del programa ins-
titucional
Fuente: Autores
Para la cuarta pregunta de la encuesta se solicitó:
En la escala del 1 al 10, califique ¿Cuál ha sido el nivel
de ayuda que brindan estos tipos de programas para
resolver problemas entre pares en la institución? El 37
% de estudiantes lo tomó como un puntaje excelente
de 8-10, el 38 % optó con un puntaje entre 5-7 que es
Muy Bueno, el 13 % no está tan de acuerdo con que
el programa sea de ayuda para solventar los conflictos
entre pares dentro de la institución y el 12 % no está
para nada de acuerdo.
Figura 3. Calificación estudiantil del programa institu-
cional
Fuente: Autoras
En la segunda sección, con preguntas de la encuesta
validada por el European Bullying Intervention Project
Questionnaire (EBIPQ), se obtiene:
B1. Alguien me ha golpeado, me ha pateado o me
ha empujado (Fig. 4). Un 61 % menciona que no; el
25 % si, uno o dos veces en los dos últimos meses; el
5 % si, una o dos veces al mes, el 7 % si, más de una
vez a la semana y el 2 % si, alrededor de una vez a la
semana.
Figura 4. Porcentaje de estudiantes que ha sentido acoso
físico
Fuente: Autores
B8. He golpeado, pateado o empujado a alguien
(Fig. 5). Un 65 % de estudiantes mencionan que no; el
17 % si, uno o dos veces en los dos últimos meses; el
8 % si, una o dos veces al mes; el 6 % si, más de una
vez a la semana y el 4 % si, alrededor de una vez a la
semana.
Figura 5. Porcentaje de estudiantes que han realizado
acoso físico
Fuente: Autores
106 Juventud y Ciencia Solidaria.
Con estos datos, se infiere que la mayor parte de es-
tudiantes no han lastimado físicamente y tampoco han
sido lastimados por otros. Sin embargo, el apartado B,
referente a recibir maltrato, se ve incrementado al 8
% en comparación del apartado B8 que se centra en
los agresores. Esto quiere decir que los estudiantes son
más propensos a ser agredidos físicamente antes que
ser los agresores con una frecuencia de (Si, uno o dos
veces en los dos últimos meses).
B3. Alguien le ha dicho a otras personas palabras so-
bre mí porque quieren hacerme daño. Un 45 % meciona
que no; el 24 % si, uno o dos veces en los dos últimos
meses; 14 % si, una o dos veces al mes; el 12 % si, más
de una vez a la semana y el 5 % si, alrededor de una
vez a la semana.
Figura 6. Porcentaje de estudiantes que han sentido acoso
verbal
Fuente: Autores
B10. He dicho a otras personas palabras sobre al-
guien porque quiero hacerle daño. Un 80 % menciona
que no; el 10 % si, uno o dos veces en los dos últimos
meses; 2 % si, una o dos veces al mes; el 5 % si, más
de una vez a la semana y el 3 % si, alrededor de una
vez a la semana.
Figura 7. Porcentaje de estudiantes que ha generado acoso
verbal
Fuente: Autores
La diferencia entre decir y recibir acoso verbal es
bastante notoria debido a que al comparar B30 y B10,
se identifica que los estudiantes reciben con mayor
frecuencia comentarios de otras personas con el fin de
hacer daño antes de que ellos mismos sean los promo-
tores de aquel acoso.
Desarrollo de la App Móvil
La app fue creada en MobinCube, una plataforma que
permite a sus usuarios crear aplicaciones sin necesidad
de tener conocimientos sobre software. La app tiene
por nombre Healthy Mind ya que el bullying genera
problemas mentales y el objetivo de la app es ayudar
a solucionarlos. La aplicación cuenta con 6 menús:
Figura 8. Menú de la App desarrollada para el proyecto
Fuente: Autores
Funcionamiento de la App Móvil
En la figura 8 se muestra todas las funciones de la App
móvil Healthy Mind, cuya funcionalidad se ha desarro-
llado con la asesoría de profesionales del departamento
DECE de nuestra institución. En primera instancia,
desde la parte superior se dispone del menú Proyecto
de Paz, que presenta de forma breve y concreta la
información referente al proyecto implementado por
el DECE para crear un ambiente de completa paz y
armonía. A continuación, el menú Social, se ha agre-
gado un enlace a la página de Facebook institucional,
donde los usuarios pueden mantenerse al tanto de
todas las actividades y proyectos que realice la institu-
ción, debido a que el programa de paz se mantiene en
funcionamiento durante todo el año.
El menú Señales de que eres víctima de bullying,
conduce a un conjunto de vídeos de YouTube que
En el camino de la investigación 107
muestran cómo se comportan las personas que sufren
de acoso escolar y la forma de afrontar esta situación.
Esta información es invaluable ya que permite identi-
ficar cuándo se interactúa con gente que sufre de dicho
problema y se ignora por completo la situación. Con
los vídeos, será más fácil poder identificar estas señales
y tomar las medidas respectivas lo más pronto posible.
El menú Tips de salud mental y bullying direcciona
a una infografía realizada en Canva, la cual muestra
10 consejos sobre cómo llevar cualquier situación de
bullying por buen camino y cómo mantener la salud
mental en altas condiciones. Recordemos que el acoso
escolar puede generar afecciones en la mente, como
estrés, ansiedad o depresión y es de vital importancia
saber cómo sobrellevar dicho conflicto.
El menú ¿Necesitas ayuda? Contáctanos, muestra
los números de celular de los miembros del DECE del
colegio, siendo este el menú más importante porque
cualquier persona que esté pasando por una situación
de acoso, o es testigo de una, podrá escribir de forma
anónima a cualquiera de los contactos y darles a cono-
cer lo que está pasando. La persona contactada podrá
entonces analizar las posibles soluciones al inconve-
niente.
Por otra parte, el menú Descubre si eres una víc-
tima de bullying, nos lleva hacia un test en línea que
permitirá al usuario saber si es una víctima de este
problema escolar o no y las alternativas que se pueden
tomar para abordar su situación, esto es debido a que
se han conocido situaciones en las que un estudiante
considera que es normal estar sujeto a acciones que
atentan contra su bienestar, pero las tolera porque
en su percepción es algo común. Por último, el menú
de la página de Facebook y el de los contactos del
DECE del colegio podrán ser utilizados también para
realizar sugerencias o retroalimentaciones tanto de la
App como de los proyectos de La Salle.
Aportes del presente proyecto de investigación
Los estudiantes del siglo XXI están ampliamente fami-
liarizados con diversas aplicaciones móviles que uti-
lizan en su vida cotidiana. Sin embargo, estas aplica-
ciones pueden tener efectos adversos en ellos, ya que
Internet alberga una amplia gama de información que
puede perjudicar o distorsionar el pensamiento de las
personas. Por lo tanto, el uso adecuado de una herra-
mienta que contribuya al bienestar psicológico de un
estudiante es crucial para su desarrollo y crecimiento.
La importancia de encontrar alternativas para mejo-
rar la comunicación entre los estudiantes y el departa-
mento D.EC.E de la institución ha sido crucial en el
diseño de la aplicación móvil Healthy Mind. Esta apli-
cación ofrece a los estudiantes privacidad y comodidad,
eliminando la necesidad de estar presente físicamente
para hablar con el profesional psicológico. Se crea así
un canal de comunicación directo y libre para aquellos
que tienen temor de acercarse y hablar sobre el acoso
escolar que experimentan en su entorno social.
Para lograr esto, ha sido fundamental el uso y
manejo adecuado de la tecnología actual, de manera
que los estudiantes se sientan identificados y familia-
rizados con su uso. La automatización de la APP en
el ámbito estudiantil facilita el acceso sin dificultades,
y las notificaciones se envían de inmediato a quienes
gestionan la aplicación.
Discusión
Se realizó una comparación de los resultados obtenidos
en esta investigación y se tomó en consideración otros
estudios realizados por universidades locales con simi-
lares características o aspectos a valorar sobre el acoso
escolar dentro de la ciudad de Cuenca. En estos artícu-
los previamente publicados al período de Pandemia
por COVID-19 se puede diferenciar que los niveles de
acoso físico han disminuido actualmente, pero se han
incrementado en cuanto al acoso verbal, siendo estos
del tipo amenazas, insultos, difamación, entre otros.
Resultado 1
De los autores Iván Palacios y Pablo Sánchez estu-
diantes de la Universidad del Azuay en el año 2014,
analizaron la prevalencia de acoso escolar (bullying) en
los colegios de la ciudad de Cuenca, obteniendo los si-
guientes resultados: El universo fue de 17980 estudian-
tes de octavo, noveno y décimo.
La muestra fue de 810 estudiantes, el 48,9 % de
género masculino y el 51,6 % de género femenino. El
estudio fue realizado entre 8 colegios (fiscales 62,8 %
y particulares 37,2 %). Los datos obtenidos fueron
por medio de la encuesta Test Bull- S en la que se
108 Juventud y Ciencia Solidaria.
identificó que los hombres con 17,1 % presentan más
agresividad que las mujeres con 11,23 %. Las formas
más habituales de acoso escolar son:
• Insultos, amenazas (45,75 %)
• Rechazo y aislamiento (33,28 %)
• Maltrato físico (15,91 %)
• -Otras formas como redes sociales (5,0 %)
Resultado 2
En la Universidad de Cuenca en el año 2016 las estu-
diantes Miriam Ordóñez, Janeth Mora, Blanche She-
phard realizaron un Estudio transversal de variables
asociadas al acosa escolar, obteniendo los siguientes
resultados: La muestra tomada fue de 885 estudiantes
desde segundo a noveno de EGB, es decir entre los 5 y
15 años de edad.
Se consideró distintas escuelas urbanas de la ciudad
de Cuenca en donde se aplicó un cuestionario sobre
intimidación y maltrato, pero para los niños de 6 y 7
años se optó por realizar una entrevista estructurada.
Se seleccionó 2 instituciones, denominadas A y B.
• A (Hombres 257 - 51 %) (Mujeres 246 - 41 %)
• B (Hombres 307 - 54 %) (Mujeres 261 - 46 %)
Las formas más habituales de acoso escolar fueron:
∗ Rechazo 5 %
∗ Amenazas 4 %
∗ Robo 9 %
∗ Daño físico 12 %
∗ Apodos o burlarse 28 %
• Desconocido 43 %
Resultado 3
Otro estudio descriptivo realizado en la Universidad
de Cuenca por Miriam Ordóñez, Janeth Mora, María
Pacheco en 2016, denominado Perfil psicológico del
niño víctima de acoso escolar, cuya muestra considera-
da fue de 387 niños, 50,4 % varones y 43,7 % mujeres
de segundo a séptimo de educación general básica en-
tre los 5-13 años pertenecientes a la Institución Edu-
cativa Ulises Chacón. Para el estudio se empleó dos
cuestionarios cuyos resultados son los siguientes:
1.
Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre
pares en Instituciones Educativas de la ciudad
de Cuenca) la que se dividió en dos secciones.
a) Información general
b) Violencia entre pares
2.
Cuestionario sobre abusos entre compañeros: per-
fil de víctima. Las formas más habituales de acoso
escolar fueron:
a) Apodos o burlas 31,3 %
b) Daño físico 12,1 %
c) Robo 7,5 %
d) Rechazo 4,4 %
e) Amenaza 4,4 %
f) Desconocido 33,9 %
Con mayor incidencia de acoso, está el robo y las
groserías verbales.
Resultado 4
En la Universidad Católica de Cuenca en el año 2017
los alumnos Ana Serrano, Andrea Sarmiento, Yolanda
Malavé, Pedro Álvarez obtuvieron los siguientes resul-
tados de una muestra de 80 estudiantes entre 12 a 15
años que se encontraban cursando 8vo y 9no de básica.
La evaluación fue por medio del Auto test Cisneros
de Acoso Escolar, el mismo que dio resultados de una
intensidad de acoso escolar del 82,4 %.
En los niveles de medio a casi alto, el sexo femenino
tuvo un porcentaje de 35,6 % y en el nivel de acoso
bajo, mientras que el sexo masculino tuvo el 30,6 %.
Las formas más habituales de acoso escolar fueron:
−
Desprecio y ridiculización (medio a muy alto)
47,3 %
− Coacción (casi alto a muy alto) 99 %
−
Restricción de comunicación (medio a muy alto)
57,4 %
En el camino de la investigación 109
− Agresión (medio a muy alto) 75 %
−
Intimidación y amenaza (casi alto a muy alto)
38,9 %
− Exclusión (alto a muy alto) 37 %
−
Hostigamiento verbal (medio a muy alto) 39,8 %
− Robo (medio a muy alto) 77 %
Los porcentajes que sobresalieron se ubicaron en
las escalas de nivel medio a alto y se identificó que
las mujeres son más propensas a ser víctimas de acoso
escolares antes que los hombres.
Resultado 5
En la actualidad en la UEP Hermano Miguel La Salle
Cuenca se analiza el programa Caminando Juntos en
Paz y el desarrollo de una herramienta que incremente
su eficiencia, obteniendo los siguientes resultados: el
universo fue de los 1960 estudiantes que pertenecen a
la UEP Hermano Miguel La Salle y la población que
se consideró fue de 525 estudiantes pertenecientes a
15 cursos de bachillerato. Con estos datos se procedió
a calcular una muestra probabilística aleatoria que
generó un resultado de 145 personas.
La encuesta fue realizada por la estudiante María
Fernanda Espejo de 3BGU, revisada por el Departa-
mento de Consejería Estudiantil (DECE) de la institu-
ción educativa y para la segunda sección, se utilizó la
encuesta validada por el European Bullying Interven-
tion Project Questionnaire (EBIPQ). El acoso verbal
fue el que primó entre los problemas dentro de la in-
stitución con un 55 % a diferencia del acoso físico que
presentó un 39 %.
Conclusiones
En función de los resultados obtenidos y dando paso
al propósito de los objetivos expuestos, se obtienen
las siguientes conclusiones. En un comienzo el DECE
de la institución señala que el programa tuvo un gran
impacto porque atendía menos de la cantidad de ca-
sos a diferencia de años anteriores. Sin embargo, tras
realizar este estudio, los estudiantes, por medio de la
encuesta, demuestran que el 50 % de ellos desconocen
el propósito y función del programa Caminando Juntos
por la Paz, es decir que, al desconocer el programa,
no podían utilizarlo para buscar ayuda y apoyo psi-
cológico en caso de estar atravesando por una situación
de agresión física o verbal. Por lo tanto, las herramien-
tas utilizadas no se consideran factibles para brindar
solución a los estudiantes de la institución.
Referente a las conductas más frecuentes de acoso
escolar, se evidencia que la agresión física es muy escasa
dentro de la UEP Hermano Miguel de La Salle Cuenca,
esto debido a que entre el 65 % y 70 % menciona
que no ha recibido conductas violentas y tampoco las
ha provocado. Pero en cuanto al acoso verbal, se evi-
dencia que el 55 % de los estudiantes son víctimas
de dichas conductas a través de amenazas, insultos,
apodos, burlas, entre otros.
La creación de la aplicación dará una mayor efi-
ciencia al Proyecto de Paz de la institución, ya que los
estudiantes sostienen que podrán expresar sus moles-
tias o problemas con completa seguridad al personal
del DECE, sin que existan obstáculos que les impi-
dan, como puede ser el caso de los propios acosadores,
los cuales les pueden hacer sentir incómodos, hacerles
tener miedo o peor aún, proferir fuertes amenazas.
Finalmente, al realizar este estudio, se obtuvo valo-
res de cómo se encuentra el estado emocional y físico
entre los estudiantes después de estar en dos años de
pandemia, aislados de la convivencia armónica dentro
de las aulas de clase. Este análisis demuestra valores
que aportan al DECE de la Institución para próximas
investigaciones sobre el tema y poder diferenciar el
antes y después del acoso escolar (bullying) tras el
COVID- 19.
Referencias
[1] P. Acosta-Pérez y J. Cisneros-Bedón, «El Fantasma
del Acoso Escolar en las Unidades Educativas»,
CienciAmérica, vol. 8, n.
o
1, pp. 74-89, feb. 2019,
doi: 10.33210/ca.v8i1.207.
[2] Universia ec, «El 70% de los niños latinoamericanos
es víctima de acoso escolar», Universia ec. [En línea].
Disponible en: https://shorturl.at/g3578
[3] UNICEF, «1 de cada 5 estudiantes ha
sufrido de acoso escolar en el Ecuador», UNICEF
para cada infancia. [En línea]. Disponible en:
https://shorturl.at/jmnxF
110 Juventud y Ciencia Solidaria.
[4] N. V. Vaca Hinojosa, «Guía educativa para la pre-
vención del acoso escolar.», bachelorThesis, 2012.
[En línea]. Disponible en: https://shorturl.at/mERTZ
[5] I. F. Palacios Palacios y J. P. Sánchez Rubio,
«Prevalencia de acoso escolar (bullying) en los cole-
gios urbanos de la ciudad de Cuenca, 2013-2014»,
bachelorThesis, Universidad del Azuay, 2016. [En
línea]. Disponible en: https://shorturl.at/nwEU7
[6] El Telégrafo, «El bullying está en escuelas de to-
dos los niveles de Cuenca», El Telégrafo. [En línea].
Disponible en: https://shorturl.at/djmV5
[7] El Telégrafo, «El bullying está en escuelas de
todos los niveles de Cuenca», El Telégrafo. [En
línea]. Disponible en: https://shorturl.at/djmV5
