REVISTA JUVENTUDYCIENCIASOLIDARIA: Enelcaminodelainvestigación Procrastinaciónacadémicayautoestimaenadolescentes PaulaMaytéReyesCortés Minombrees PaulaMaytéReyes Cortés ,tengo15años.Estudioenel décimoañodeEGBdelaUnidadEducativa particularHermanoMigueldeLaSalle.Me gustabailarballetytocarelpiano.Quiero estudiarMedicinaenlauniversidad. Resumen Estainvestigacióntienecomopropósitodescribir elgradodevinculaciónentrelaprocrastinación académicaylaautoestimaenadolescentes,asícomo determinarlosnivelesdelasvariablesdeestudioy describirlapresenciadediferenciassignificativasde acuerdoconelsexo.Paraellosetomóunamuestra de138estudiantesconedadesde13a15añosde ambossexospertenecientesaldécimoañodeEGB delaUnidadEducativaParticularHermanoMiguel deLaSalleyseempleólaEscaladeProcrastinación Académica(EPA),asícomolaescaladeautoestima deRosenberg.Paraencontrarlosobjetivospropuestos, seutilizólatácticaasociativadediseñotransversal, dondesedesarrollóunanálisisdepercentiles,asícomo laspruebastyrdePearson.Losresultadosmostraron nivelesmediosenprocrastinaciónacadémica,poster- gacióndeactividadesyautorregulaciónacadémicay nivelesbajosenautoestima.Asítambién,seencontró quenoexistendiferenciassignificativasenlasvariables deacuerdoconelsexo.Porelcontrario,seobtuvo quesíexisteconexiónsignificativaeinversaentrepro- crastinaciónacadémica,autorregulaciónacadémicay autoestima,mientrasqueentrepostergacióndeactivi- dadesyautoestimanosepresentórelación.Seconcluye quelosestudiantesdelosdossexosexperimentande maneraparecidalaprocrastinaciónacadémicayla 44
Enelcaminodelainvestigación 45 autoestima,ysededucequeamásautoestimamenos procrastinaciónyviceversa,amenosautoestimamayor procrastinación. Palabrasclave: procrastinaciónacadémica,autoes- tima,postergacióndeactividades,autorregulación académica,adolescencia Explicacióndeltema Laadolescenciaesunaetapallenadedesafíos,demu- choscambioseinterrogantesparalossereshumanos. Esunaetapaqueproveedeinnumerablesalternativas paralaformaciónyeldesarrollodepuntosfuertes delaspersonas[1].Duranteesteperíodo,sedesarro- llaunsentidoderesponsabilidadhaciaelfuturoy bienestarpropio[2].Loscambiospsicológicostanto emocionalescomoconductuales[3]incidenenvarios ámbitos,comoelacadémico,dondelabajaautoestima escausantedebajorendimiento,afectandoinclusoen lavidacotidiana[4]. Laprocrastinaciónacadémicaafectaaestudiantes ecuatorianosdesdehacemuchotiempo[5].Estatiene unaseriedeimplicacionesyconsecuenciaseneldesem- peñoyrendimientoacadémico,razónporlacual,son parteimportantedeldebateacadémicoquellevana cabolosespecialistasenlosentornosescolares[6].Por lotanto,resultaimperativorealizarunainvestigación queprofundicemásestaproblemáticaestudiantil. Laprocrastinaciónacadémicaafectaaestudiantes ecuatorianosdesdehacemuchotiempo[5].Estatiene unaseriedeimplicacionesyconsecuenciaseneldesem- peñoyrendimientoacadémico,razónporlacual,son parteimportantedeldebateacadémicoquellevana cabolosespecialistasenlosentornosescolares[6].Por lotanto,resultaimperativorealizarunainvestigación queprofundicemásestaproblemáticaestudiantil. Existeunacrecientetendenciaaposponervolunta- riamentefuncionesytrabajosacadémicos,loscualesde- beríanpresentarlosalumnosenunperiododetiempo previamenteestablecido[7].Estoquieredecirqueel sistemaqueseencargadedirigirlaexperienciaemo- cional,pensamientosorientadosametas,activacióny conducta,fracasa[8].Eldesempeñoacadémicoyla excelenciadelastareaspresentadassevenlimitadas nosolamenteporelintelecto,sinotambiénporfactores comolamotivaciónyelniveldeinvolucramientopor partedelosestudiantes,loscualessonresultadodesu autorregulaciónemocional[9]. Unavezplanteadoslosantecedentes,seconsidera importantellevaracabounestudioexploratorioy correlacionalentrelaprocrastinaciónacadémicayla autoestimaenlosestudiantesecuatorianos[10].Dado quelapostergacióndeactividadespuedeacarrearcon- secuenciaslamentables,comoladeserciónacadémica, elfracasoacadémico,elbajodesempeñoacadémico ylabajaautoestima,esrelevantehacerunainves- tigaciónsobrelaprocrastinaciónacadémicaylaau- toestima.Laspersonasquecontrolansuaprendizaje gestionansusesfuerzosporaprenderalserconscientes desushabilidadesylimitaciones,yadoptanmétodos deaprendizajeregidosporobjetivosytácticas[11]. Comúnmente,laspersonasqueprocrastinansuelen presentarsíntomasdepresivosyansiosos,pensamien- tosnegativosdesímismosyrespectoasupercepción deejecutaractividadesdemaneraefectivayeficaz.La bajaautoestimaenlaprocrastinacióntienemuchoque verconladepresión,laansiedadyotrostrastornos quepuedenafectaralossereshumanos[12].Porotro lado,laprocrastinaciónacadémicaaltaestáasociada enun100%conlaautoestimabajadelosalumnos [13]. Procrastinaciónacadémica Laprocrastinaciónesunpatrónconductualdeaplazar lastareas,trabajosoactividadesasignadas,paramás tarde.Surgedespuésdeléxitoenlarealizacióndeun trabajo,tareaoactividad,que,pordiversosfactores, selaculminóenuntiempocorto,antesdelplazode entregaynopresentóconsecuencias.Estecompor- tamientopuededesencadenarenunestilodevidade aplazamientocontinuodetareasydedecisionesyen consecuenciagenerafaltadebienestareincomodidad personal[14]. Laprocrastinaciónesunproblemasocialquese daenmuchoscontextos,teniendorepercusionesen diversosaspectosdelavidalossereshumanos[15].Se presentaenelámbitoacadémico,laboral,enelaseo personal,enlasrelacionessociales,enlautilización deltiempolibre,etc.[10].Usualmentesemanifiesta cuandolaspersonasnolograncumplirconunobje-
46 JuventudyCienciaSolidaria. tivoplanteado,peroenelcasocontrario,selograuna mejorregulaciónemocionalyeficiencia[16].Lapro- crastinaciónrepercuteenactividadescotidianas,dis- minuyendolaautonomíaindividualenloquerespecta alincumplimientodesusobligacionesydeberesdomés- ticos[17].Asítambién,yaseademaneradirectaoindi- recta,afectaalbienestarfísicoypsicológico,debidoal estrésqueexperimentaelindividuoalposponertareas yaloscomportamientospocosaludablesdesustituir lasresponsabilidadesporactividadesdegratificación instantánea[18]. Laprocrastinaciónacadémica(PA)consisteenel constanteaplazamientodetareasacadémicasobligato- riasencualquierniveleducativoyqueselaspospone paraelúltimominuto[14].Esunaconstanteenlavida cotidianadelosestudiantes,tantoqueavecesafecta gravementealrendimientoacadémico.Elindividuo piensaenrealizarlatarea,noobstanteconductual- menteevadeeliniciodelamismayamenudojustifica quenoencuentraellugarnieltiempoparasureali- zación,deesamaneraconcluyeconunaconductade evasiónoptativaaunatareaespecífica[14].Elperfil delaspersonasquepresentanprocrastinacióngeneral- mentesecaracterizaportendenciasperfeccionistasy rasgosimpulsivos[15]. Amenudoselarelacionaconlamalaadminis- tracióndeltiempoyausenciadeautorregulación porpartedelosalumnos[19].Además,selavin- culaconmuchasdeficienciasypatologías,talescomo laansiedad,depresión,estrés,elbajorendimiento académico,etc.[10].Asítambién,hasidoligadacon unabajacapacidaddeautocontrol[20],locualincide enlascalificaciones,puntualidaddeentregadeasigna- ciones,desenvolvimientoenclases,etc.Estemalhábito puedefomentarunainestabilidademocionalsevera, debidoalaacumulacióndeactividades[6].Laprocras- tinaciónacadémicaposeedosvariables,lascualesson: autorregulaciónacadémicaypostergacióndeactivi- dades.Porelcontrario,laautorregulaciónacadémica esunprocesoactivoyconstructivomedianteelcuallos estudiantesestablecenobjetivosparasuinstrucción, pretendenautorregularsucomportamiento,semoni- toreanyregulancomportamientoycognición[21].La autorregulaciónacadémicageneraunamayorefectivi- dad,basadaenfactoresinterrelacionados(emocionales, motivacionalesydecomportamiento)[22].Laposter- gacióndeactividadesconsisteenaplazaractividades quesetienenquerealizar.Setratadeuncompor- tamientoquesesueleestarrelacionadoacambios, incomodidades,exigenciasambientalesy/ohastióal cumplimiento,yaseanenelámbitoacadémico,familiar, laboral,etc.Producetensión,debidoaunsentimiento deculpa,emocióndesencadenantedenivelesaltosde ansiedad[23]. Autoestima Laautoestimaeslaautovalíadeunapersonaylacon- fianzaensímismo,involucraemociones,pensamientos, sentimientos,ideas,experienciasadquiridasalolargo delavida[24].Individuosconelevadaautoestimase respetanasímismos,sevaloran,buscansoluciones positivasalosproblemasdesudíaadía,cambian deperspectiva,etc.[25].Algunostérminosutilizados parasignificarelconceptodeautoestimason:auto aceptación,autoajuste,autovaloración,autoconcepto, autoimagen[26],[27],porsuparte,definenlaautoes- timacomoelconceptoqueunotienedesímismo,según unascualidadesqueasímismosseatribuyen.Nohay, porahora,unaposiciónunánimerespectoaquéesla autoestima.Deacuerdoconlaliteraturaespecializada, losrasgosdelapersonalidadinfluyenenlaautoes- timaalincrementarlaautoeficacia(capacidadpara alcanzarconéxitolosobjetivospropuestos)ylavalo- raciónporpartedelafamilia,suspares,laspersonas significativasolacomunidadengeneral[28].Porotro lado,laautoestimaesunaspectoqueseforjadesdeel hogar,yserelacionaconeléxitooelfracasoacadémi- cos,resultandoenquelosalumnosrepetidoresdeaño tenganmenosautoestimaquelosquenolohanhecho [29].Laimportanciadelaautoestimaradicaenque laspersonasqueposeenaltosíndicesdeesta,afrontan demejormaneralosproblemaseinfundenseguridada losdemás[25],tienenunaperspectivamáspositivade loquelesrodeayafrontandemejormanerasucesos negativos,surgiendoenellosrespuestasadaptativas traselfracaso[30].Amásautoestima,lossíntomas deagotamientoydespersonalizacióndisminuyen,ya suvezsepresentaunaumentodelosnivelesderea- lizaciónpersonal[31].Laprocrastinaciónacadémica mantieneunaconexiónconlaautoestima,dadoque
Enelcaminodelainvestigación 47 estaúltimaesunfactorqueinterfiereeneldesempeño académico,esdecirenlamaneraenlaqueelestudi- anterealizasusactividades.Sinembargo,cuandopor problemaspersonales,familiaresodeotraíndole,los nivelesdeautoestimadisminuyen,enalgunoscasosse optaporpostergarlasactividadesacadémicas,locual desencadenaenunbajorendimiento[32],ausenciade autocontrolyresponsa-bilidad,deserciónacadémica; factoresquealalargatraenconsecuenciasenmuchos aspectosdelavida[33].Paraevitarlaprocrastinación académica,dentroyfueradelasaulasdeclases,es necesariotomarencuentaaccionesenfocadasenla autoeficacia,fomentoenlaconfianzaensímismosyen sushabilidades,yasípromoverelfortalecimientode laautoestima[34].Porconsiguiente,laspersonasque cuentanconíndicesaltosdeautoestimaseenfocanen susdeberesyobligaciones,confíanensímismosypre- tendendirigirsusesfuerzosaresultadosbeneficiosos [35];locualdisminuyelosnivelesdeprocrastinación puessuco-rrelaciónesunavíadedoblesentido,ya queamenorautoestimamayorprocrastinaciónyvicev- ersa[36]Esteestudioserealizaconlaintenciónde analizarloperjudicialquepuedenserestosdosfactores sillegananivelesaltos(procrastinaciónacadémicay bajaautoestima),yasuvezaportarinformacióny servirdeguíaparalasfuturasinvestigacionesacerca deltemaenmención.Paraelefecto,setomóuna muestrade138estudiantesdeentre13a15añosde edad:65,2%hombresy34,8%mujeres,yseempleó unmodeloteóricojuntoconunaestrategiaasociativa ydiseñotransversal[37].Elpresenteproyectotiene comoobjetivogeneraldeterminarelgradoderelación entrelaprocrastinaciónacadémicaylaautoestimaen adolescentes,ycomoobjetivosespecíficos:describirel gradodevinculaciónentreautorregulaciónacadémica ylapostergacióndeactividadesconlaautoestimaen dichapoblación.También,determinarsihaydiferencia significativaentrelasvariablesestudiadasydescribir losnivelesdecadavariable. DiseñoMetodológico Lapresenteinvestigaciónposeeaunaestrategiaasocia- tivadediseñocorrelacionaltrasversaldebidoaquese pretendedescribirlaconexiónentrelaprocrastinación académicaylaautoestima,enadolescentes. Diseñomuestral Lapoblaciónestáconstituidaporlosestudiantesde 10EGBdelaUnidadEducativaParticularHermano MigueldeLaSalledeCuenca,estoesuntotalde 173estudiantesdelosparalelosA,B,CyDdela institución.Laseleccióndelamuestrafuedetipono probabilística,porconveniencia,yaquesepretende alcanzara173participantesloscualesdebenserestu- diantesdeambossexos,de10EGBdelainstitución educativa,conedadesdeentre13y15años.Final- menteselogróunamuestrade138estudiantes,65,2% hombresy34,8%mujeres,loquemanifiestaunagran presenciamasculinaenloscursosencuestadosenla institución.Suedadmediafuede14,11años.Entrelos estudiantesencuestadosparticiparonestudiantesdel décimoA(29,7%),dedécimoB(19,6%),dedécimo C(21%)ydedécimoD(29,7%). Tabla1. Datosdemográficos VariableN% Sexo Hombre9065.2Mujer4834.8 Grado 10moA4129.710moB2719.610moC2921.010moD4129.7 EdadMedia(DE)Rango 14.11( ± 0.335)13-15 Fuente:Autora
48 JuventudyCienciaSolidaria. Dentrodeloscriteriosdeevaluación,setomaronen cuentasolamenteestudiantesde10EGB,pertenecientesy matriculadosenalaño2022-2023,queesténdentrodel rangodeedadestablecidoyúnicamenteestudiantesque esténpresentesalmomentodelaevaluación. Técnicasderecoleccióndedatos Elprocesoderecopilacióndedatosparaestainvestigación sellevóacaboconlaautorizacióncorrespondientedela instituciónydeigualmaneraconelconsentimientoin- formadodecadaestudiante.Además,elmétodoparala recoleccióndedatosfuedetipoencuestavirtual,para elloseutilizóunformulariodepreguntasdeGoogle.El instrumentodeevaluacióntuvounahojadeautorización informandoacercadelaparticipacióndecadaestudiante, lamismaquedetallólaaceptacióndelpermisocorrespon- diente,losobjetivosdeestainvestigación,laratificación delanonimatoyeltiemponecesariopararealizartoda laencuesta.Elinstrumentotambiéntuvounasecciónde datosdemográficosylasdosescalasevaluativas,unapara evaluarlaprocrastinaciónacadémica(EPA)yotrapara medirlaautoestima,elinstrumentofinalizóconelagradec- imientoacadaparticipación.LaEscaladeProcrastinación Académica(EPA)fuediseñadapor[38],yluegoadaptada alespañolpor[39].Tiene12ítems[40]yempleaunaescala Likertde5opcionespararesponderalosítems(nunca, pocasveces,aveces,casisiempreysiempre)[14].LaEPA estácompuestadedosdimensionescorrelacionadas:autor- regulaciónacadémica(ítems:2,5,6,7,10,11,12,13,14)y postergacióndeactividades(ítems:1,8,9),sedestacanlos ítems3,4,15,16[19].Elanálisisfactorialconfirmatorio realizadoreflejaquelaEPAposeeunaestructurabifacto- rial( X 2 >.05[p<.01];GFI=.953;AGFI=.931;IFI= .930;CFI=.930;RMSEA=.066),conunajustereducido de12.LaescaladeautoestimadeRosenbergoescalaEAR fueinventadaporelsociólogoRosenbergen1965[41],está conformadapor10ítems,cincoensentidopositivo(ítems 1,3,4,7y10)ycincoensentidonegativo(ítems2,5, 6,8y9),lasmismasserespondenmedianteunaescala Likertde4opciones(muyendesacuerdo,endesacuerdo, deacuerdo,muydeacuerdo)[42].Laconfiabilidaddela escalasuperóel80enlasdimensiones,porotrolado,el análisisfactorialrevelóalconstructocomounidimensional ( X 2 (238)=35.23;p<.05; X 2 /gl=1.48;GFI=.92;RMR =.06;RMSEA=.06;AIC=477.28),estodemuestraque laescalatienepropiedadespsicométricasadecuadaspara suuso[43].Técnicasestadísticasparaelprocesamiento delainformaciónElprocesamientodedatosparaesta investigaciónseguirátrespasos,primerounanálisisdecon- tenidoparalasescalas;segundo,sedesarrollaráunanálisis descriptivo,conmedidasdetendenciacentral,asimetría ycurtosis;tercero,unanálisisinferencialparahallarlos objetivosdondeserealizarálosanálisisdecorrelaciones.El programaausar,paraelanálisisestadísticoseráelSPSS versión26. Aspectoséticos Paraeldesarrollodeesteestudiosesolicitaráelpermiso delcomitédeinvestigacióndelainstitución,ademásse buscarálaaprobacióndecadaestudianteevaluadoyde lainstitución.Tambiénsemantendráelanonimatoyel consentimientoinformadoparacadaestudiante.Deigual maneraespecificaremosquelosdatosrecogidossolamente seránparaelusodeestainvestigacióny,porúltimo,se manifestaráquenoexisteconflictodeinterés. Resultados Estainvestigacióntuvocomofinalidaddeterminarlosnive- lesdeprocrastinaciónacadémicayautoestimaenadoles- centes,asítambiéndeterminarsihaydiferenciassignificati- vasdeacuerdoconelsexoyporúltimomostrarlarelación entrelasvariablesplanteadas.Seguidamente,seaprecian losresultadosrecolectados. Conrespectoalanálisisdescriptivo,lasegundatabla reflejalosnivelesgeneralesdelasvariablesdeprocrasti- naciónacadémicayautoestima,dondesepudoapreciar quelavariableprocrastinaciónysusdimensionespresentan másincidenciaenlosnivelesmedios(AAcon39,9%;P con44,9%;PAcon46,4%),porotrolado,laautoestimapresentómásincidenciaenelnivelbajocon44,2%. Tabla2. Nivelesdeprocrastinaciónacadémicayautoestima VariablesBajo%Medio%Alto% AA 5036.25539.93323.9 P 4633.36244.93021.7 PA 4230.46446.43223.2 A 6144.23928.33827.5 Fuente:Autora
Enelcaminodelainvestigación 49 Losnivelesdesignificanciaenlapruebat,indicanque nosehallandiferenciassignificativasencuantoalaautorre- gulaciónacadémica(t=,402;p>0,05),postergacióndeac- tividades(t=-,443;p>0,05),procrastinaciónacadémica (t=,154;p>0,05)yenlaautoestima(t=,914;p>0,05)según elsexodelosestudiantes.Estodemuestraquelosadoles- centes,tantohombrescomomujeres,pasanporsituaciones parecidasenloqueserefiereadichasvariables. Tabla3. Pruebatparalasvariablessegúnelsexo SexoPruebat Variable HombreMujerMDEMDEtp AA 24.347.2723.886.100.4020.688 P 9.013.539.272.72-0.4430.630 PA 33.368.5633.157.100.1540.878 A 28.373.8027.813.150.9140.363 Fuente:Autora Dentrodelaasimetríaylacurtosisseevidenciaronre- sultadosconvaloresde ± 3,porlocualseprocedióarealizar elcoeficientedecorrelacióndePearson(rdePearson),en dondelosdatosmuestranlarelacióndelaprocrastinación académicaysusvariablesconlaautoestima,dondese puedeevidenciarunarelacióninversaentreautoestima yautorregulaciónacadémica(r=-,285)yprocrastinación académica(r=-,215).Estosvaloresindicanqueamayorau- toestimamenoreslaprocrastinaciónacadémicayvicever- sa,ydemanerasimilarconlaautorregulaciónacadémica. Porotrolado,seobservaunarelaciónentrelaautoestima ylapostergacióndeactividades(Vertabla4). Tabla4. Asimetría,curtosisycorrelaciónrdePearsondeprocrastinaciónacadémica,susdimensionesylaautoestima Variablesg1g24 1.Autorregulaciónacadémica -0.0130.353-0.285** 2.Postergación 0.023-0.6040.069 3.Procrastinaciónacadémica -0.2530.580-0.215* 4.Autoestima 1.0472.4091 Fuente:Autora Conclusiones Dadalainterrelacióndelaprocrastinaciónacadémicaylas situacionesindividuales,esteestudio,explicalaconexión entrelavariabledelaprocrastinaciónacadémicaylaau- toestimaenestudiantesde10EGBdelaUnidadEducativa ParticularHermanoMigueldeLaSalledeCuenca.Así tambiénsedescribieronlosnivelesdelaprocrastinación académicaysusvariablesconlaautoestima,asícomola diferenciasignificativaentrelasvariablesprincipales. Enesteestudiosedescribiólosnivelesdelasvariables, presentándosenivelesmediosenprocrastinaciónacadémica yensusdimensionesynivelesbajosenlaautoestima.Datos similaresfueronhalladospor[44]dondelavariabledelaau- toestimapresentóelporcentajemáselevadoennivelbajo. Encuantoalavariabledelaprocrastinaciónacadémica [45]extrajoresultadosquereflejanmayorporcentajeen nivelmediobajo,semejantesaloshalladosenesteestudio. Estoquieredecirquelosestudiantesenlaadolescencia tiendenapresentarbajaautoestima,estodebidoalos múltiplescambiospsicológicosylanecesidaddepertenecer aungrupo.Sepretendíapresentardiferenciassignificati- vasenadolescentesporsexo,sinembargo,losestudiantes varonesymujeresnomanifiestandiferenciassignificativas enprocrastinaciónacadémicayautoestima,estoquiere decirque,enesteestudio,ambossexosexperimentande formasimi-larlasvariables.Algoparecidomuestranlos resultadoshalladospor[46]enAmbato-Ecuador,donde referentealaprocrastinaciónacadémicanosehallaron diferenciassignificativas(p>,05)alcompararlavariable entreambossexos.Porotrolado,enloquerespectaala autoestimaenCuenca,[47]manifiestanquealcomparar estavariableconelsexo,nosepresentóunadiferencia significativa.También[48]encuantoalaprocrastinación académica,nohallódiferenciasignificativaalcompraresta
50 JuventudyCienciaSolidaria. variableconelsexo,ennivelesmediosdel16%enelsexo masculinoy30%enelsexofemenino,yennivelesbajos 13%masculinoy29%femenino. Respectoalavariabledelaautoestima,nohallódifer- enciasignificativasegúnelsexo,conunnivelmedio,17% masculinoy29%femenino,loquedaaentenderquelos adolescentesenestasedades,enambossexossemanifies- tasimilarlaprocrastinaciónacadémicaylaautoestima, debidoaquetantohombrescomomujeresenlaetapade laadolescenciaseencuentranenunconstantedesarrollolo quehacequeexperimentendemaneraparecidaestetipo defactores.Respectoalgradodevinculaciónentrelasva- riablesdelaautorregulaciónacadémicaylaautoestima,se pudoevidenciarunacorrelacióninversaysignificativaentre ambasvariables(r=-,285),contrarioa[49]queafirmaque laautorregulaciónacadémicacontribuyeenelcrecimiento delaautoestima. Enconsecuencia,estasdosvariablesestánrelacionadas [50]tambiénconfirmalarelaciónentreambasvariables, exponiendoquelaautorregulaciónindividualprotegela autoestimaymotivaelmejoramientoacadémico.Otro ejemplodeestosonlosdatosrecolectadosenTrujillo-Perú por[36]enunamuestrade40estudiantesuniversitarios deentre19y30añosdeedad,dondesemanifestóuna correlacióndébilde,341conlaRhodeSpearman.Esta correlacióninversa,presenteenestetrabajo,sepuededeber alageografíaylasedadesdelosparticipantes,asítam- biénporquelosadolescentesenestasedadessiguenenun procesodeorganizacióndeactividadestantoacadémicas comocotidianas. Encuantoalgradodevinculaciónentrelasvariables postergacióndeactividadesconlaautoestima,noseaprecia unarelaciónentreestasdosvariables,similaralohallado por[51]Lima-Perú,enunamuestrade720estudiantes desecundaria,conedadesde11a19añosdeedad,enla cualsepresentóunarelaciónsignificativa(p<0.05)ybaja r=,20.Asimismo,encuantoalaautoestimasocialconla variablepostergaciónmanifestóunacorrelacióninversa,no significativa(p>0.05)ymuybaja.Además,[52]enLima- Perú,encuentraresultadosparecidosaloshalladosenel presenteestudio,enunamuestrade143estudiantes,con edadesdeentre15y19años,dondenoseencontróuna relaciónentreambasvariables,conunarelaciónmuybaja delr=,091.Estoquieredecirqueenlospreadolescentes yadolescenteslapostergaciónylaautoestimanoestán relacionadasentresí,estosedebeaque,enestasedades llenasdecambiosdetodotipo,losestudiantes,aunque poseanunbuenniveldeautoestima,tiendenapostergar tareasporquenocreenestaralaalturadeldesafíoque suponeelrealizarlaactividadpropuesta[38]. Porúltimo,sepretendiódescribirlaconexiónentre procrastinaciónacadémicayautoestimaenadolescentes,la mismaquemanifestóunacorrelaciónensentidonegativo ysignificativa(r=-,215),similaralosresultadosencon- tradosporSandovalColque(2021)quienconcluyóquesí existeunarelaciónsignificativaentrelosnivelesdepro- crastinaciónacadémicayautoestimaenestudiantesde secundaria.Asítambiénloconcluye[53]enIndia,conuna muestrade255estudiantes,manifestándoseunarelación positivadébil(r=,25)ysignificativaentrelasvariablesde procrastinaciónacadémicayautoestimaenestudiantesde odontología.Sinembargo,[54]enPakistán,obtuvouna conexiónnosignificativa(r=,02;p=,66)entredichasva- riables.Asímismo[55]presentóunarelaciónnegativay significativadelaprocrastinaciónacadémicaylaautoes- tima(r=-,401).Otroejemplodelacorrelaciónentreambas variableseseltrabajo[44]enTumbes-Perú,enunamuestra de100estudiantesconedadesde17y23años,endonde hallóunacorrelaciónnegativaysignificativa(r=-,468). Concluyendo,elestudiosecentraenlaimportanciade comprenderlarelaciónentrelaprocrastinaciónacadémica ylaautoestimaenadolescentes,conelfindeconcientizar sobrelasconsecuenciasperjudicialesdelaprocrastinación ybajaautoestima.Pareceserquemuchosdelosindividuos investigadosmuestranunnivelmedioenprocrastinacióny bajodeautoestima.Además,seobservaquelosestudiantes deambossexosexperimentandemanerasimilarlaprocras- tinaciónacadémicaylaautoestima.Conelloconcluimos queamásautoestimamenosprocrastinaciónyviceversa, amenosautoestimamayorprocrastinación. Unalimitacióndelestudiofueladificultaddecoor- dinarconlashorasdeclasesadecuadaspararealizarla encuestaalosparticipantes,loqueretrasóelanálisisde datos.Parapróximasinvestigacionesesesencialteneren cuentavariablesqueayudenaentenderdemejormanerala procrastinaciónacadémica,comolamotivaciónacadémica, adicciónalasredessociales,autoeficacia,dependenciaa dispositivosmóviles,TrastornoporDéficitdeAtención conHiperactividad(TDAH),asícomovariablesqueex- pliquenlaautoestimanegativacomodepresiónobullying. Asimismo,serecomiendaampliareltamañodelamuestra paraobtenerresultadosrepresentativosygeneralizables. Agradecimientos AgradezcoamiprofesorAnthonyAyalayatodamifa- miliaporhabermebrindadoapoyoenlarealizacióndeeste trabajoinvestigativo.
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