REVISTA

JUVENTUD Y CIENCIA SOLIDARIA:

En el camino de la investigación

Procrastinación académica y ansiedad

social en estudiantes adolescentes

Samantha Abigail Guiracocha Arias, Doménica Michelle Gutiérrez Ortiz

Mi nombre es Samantha Abigail Mi nombre es Doménica Michelle Guiracocha Arias , tengo 16 años y Gutiérrez Ortiz, tengo 15 años y estudio estudio en el segundo BC de la Unidad en el segundo BC de la Unidad Educativa

Educativa Particular Hermano Miguel Particular Hermano Miguel de la Salle. de la Salle. Mis hobbies son la lectura Una de mis pasiones es la actividad física,

y participar en la poesía en los MUN en especial correr a solas. Me destaco

(Modelos de las Naciones Unidas). Me organizando eventos imponiendo mis interesa estudiar relaciones internacionales habilidades de liderazgo. Tengo como o ciencias políticas. objetivo especializarme en dermatología en

la universidad.

Resumen

Este estudio evalúa la relación entra la procras-de diseño de estrategia de correlación asociativa, se

tinación académica y la ansiedad social en ado-desarrolló análisis de percentiles, t de Student y r

lescentes de bachillerato en la Unidad Educativa de Pearson para encontrar los objetivos propuestos.

Particular Hermano Miguel de La Salle. Asimismo, Se registro un total de 212 estudiantes de entre 14

busca explorar la relación entre las dimensiones de la y 18 años de edad que completaron un cuestionario

procrastinación académica y la ansiedad social, evi- online sobre las variables propuestas mediante las

denciar los niveles de cada variable y determinar si escalas EPA sobre la procrastinación académica y

existe una diferencia significativa según el sexo. Para las escalas EDAS sobre la ansiedad social. Los resul-

la obtención de los resultados se utilizó el método tados obtenidos en este estudio indican una relación

90

En el camino de la investigación 91

de grado bajo entre postergación, una dimensión La ansiedad social es un miedo profundo y per-

de procrastinación académica, y ansiedad social sistente a ser visto y juzgado por los demás [6]. Este

r =, 177. De igual manera, e observó una relación miedo puede afectar las relaciones, la vida diaria,

baja entre la postergación y la evitación, dimensión el trabajo, la escuela u otras actividades [7]. Rea-

de ansiedad social r =, 229 y una relación baja entre lizar tareas rutinarias, como comer o beber frente a

postergación e interferencia, dimensión de ansiedad otras personas o en un entorno social, les puede pro-

social r =, 141. Se encontraron niveles medios en los ducir ansiedad o miedo a ser humillados, juzgados

estudiantes, y solo una variable de procrastinación o rechazados por los demás. Los individuos con este

académica indicó un nivel bajo. Asimismo, no existe trastorno intentan evitar situaciones o enfrentarlas

una diferencia significativa según el sexo. con gran incomodidad, especialmente aquellas que

les provocan ansiedad o miedo [8].

Palabras clave: procrastinación académica, an- La ansiedad social generalmente comienza al

siedad social, postergación final de la niñez y puede hacer que el individuo

parezca muy tímido o evite situaciones e interac-

Explicación del tema ciones sociales [6].

Algunos adultos con ansiedad social cuando eran

La procrastinación es un hábito que se centra en niños aparentaban ser tímidos, mientras que otros

posponer actividades que el individuo considera in-no mostraban síntomas significativos de ansiedad so-

cómodas, difíciles o aburridas y que, en última ins- cial hasta después de la pubertad [8]. Este trastorno

tancia, pueden derivar en situaciones de estrés, an- puede afectar tanto a hombres como mujeres [9].

siedad o sentimientos de fracaso [1]. La procrasti- La ansiedad social es reconocida clínicamente

nación académica es un patrón de conducta que se como un trastorno mental [10]. La terapia cognitivo-

considera delicado por las consecuencias que este conductual es un tipo de psicoterapia que se ha

puede traer ya sea en ámbitos escolares o familiares utilizado para tratar la ansiedad social, esta terapia

[2]. enseña al individuo diversas formas de pensar, com-

Entre un 15 % y un 20 % de las personas procras- portarse y reaccionar ante distintas situaciones para

tinan en su medio académico, lo que va acompañado ayudarlo a sentirse menos ansioso o preocupado [6]

de dificultades en la autoeficacia, tensiones y pro-

blemas de comodidad personal [3]. Un estudio logró Procrastinación académica evidenciar cómo la procrastinación académica puede

traer consecuencias futuras enfocadas hacia la salud La procrastinación académica se puede definir como

del individuo [4]. el aplazamiento y bajo interés en la realización de

Las estadísticas señalan que la procrastinación actividades [11]. Esta es una conducta común entre

afecta a más del 20 % de la población global y se estudiantes y causa una postergación de tareas [12].

trata de un factor psicológico propio en los indivi- Distintas investigaciones han logrado recolectar

duos [1]. fallas en las capacidades autorregulatorias del in-

Solomon y Rothblum en 1984, hallaron dos dividuo [13]. La procrastinación ha sido planteada

tipos de procrastinadores académicos: los procrasti- en diferentes perspectivas, el miedo al fracaso es

nadores cuya principal característica se centra en el una de ellas y se asocia a que el individuo carece de

miedo al fracaso (ansiedad por una evaluación, baja una motivación por no tener un éxito o recompensa

confianza en sí mismos y alto perfeccionismo), y los inmediata al cumplir con la tarea asignada, lo que

procrastinadores formados por el aborrecimiento a causa el aplazamiento de la misma [11].

las tareas (mala gestión del tiempo y dificultad para La procrastinación académica tiene dos dimen-

tomar decisiones) [5]. siones. La primera es la autorregulación académica,

92 Juventud y Ciencia Solidaria.

que se describe como la capacidad estratégica de que de síntomas de ansiedad e inquietud; las impli-

aprendizaje para alcanzar un objetivo. Para identi-caciones de procrastinar están paralelamente rela-

ficar esta acción, es necesario determinar lo que se cionadas a un malestar que es percibido como per-

hace y se conoce [14]. La segunda dimensión es la judicial [19].

postergación de actividades, que se refiere a la acción

intencionada de ceder ante una tarea y comenzar Ansiedad social

otra sin haber concluido la anterior [15].

El desorden de ansiedad social o fobia social, se dis-

El concepto de procrastinación se ha conver-

tingue por el miedo constante y acusado ante una

tido en un fenómeno común en la sociedad, cuya

gran variedad de acontecimientos sociales, en donde

acción es el de aplazar tareas como un acto irres-

las personas pueden ser evaluadas negativamente

ponsable del individuo [16]. La postergación se ha

por otras [22].

presentado con regularidad a lo largo de los años

El trastorno de ansiedad social es un fenómeno

[17]. Los estudiantes van posponiendo los deberes

común que es consecuente tanto en adultos como

y responsabilidades académicas [18]. Este tipo de

en niños y adolescentes. Los estudios epidemiológi-

comportamiento puede traer consecuencias como

cos demuestran que esta es una conducta de los

sentimientos de inquietud y tensión, lo que podría

trastornos psicológicos más comunes en la adoles-

derivar en trastornos como la ansiedad [19].

peranza de éxito, las personas tienden a elegir activi-Cuando la ansiedad por el fracaso supera la es- La ansiedad social cuenta con tres diferentes eta- cencia [23], [24], [25].

dades donde el éxito está asegurado, posponiendo sociales o contactos que impliquen un peligro de pas: evitación, que es la acción de evitar sucesos

las tareas que consideran exigentes y en las cuales

perciben dificultades [11]. que se refiere al estado de abatimiento en el que el desaprobación; crítica o humillación, [26], malestar

En el campo psicológico, el término procrasti-individuo no se siente bien [27]; y, por último, la

nación se considera como un desacierto autorregu-interferencia que se define como la libertad de acción

lación del individuo [20]. Las causas de la procrasti- debida a hechos relativos al bienestar, la euforia, los

nación pueden analizarse desde distintas perspecti-intereses o principios del individuo [28].

vas y percibirse como un resultado del ambiente de La ansiedad social es un trastorno que ha

una decisión negativa al cumplimiento de una tarea sido ampliamente estudiado. Este trastorno puede

[21]. causar bajo rendimiento académico y complicaciones

Estos factores se nutren de una serie de circuns- derivadas, en gran medida, de un enfoque del indi-

tancias que no se pueden resolver de manera efi-viduo hacia reflexiones negativas sobre su autoes-

caz y que impactan directamente en el rendimiento tima, que suelen ser despectivas [29].

académico [18]. Además, puede ocasionar una evaluación nega-

Entre los problemas asociados a la procrasti-tiva de las situaciones sociales, interfiriendo en el

nación se encuentran la falta autoestima, la caren-desarrollo físico, deportivo y académico [30].

cia de autoconfianza, el déficit de autocontrol, la Los estudiantes con ansiedad tienden a enfocarse

depresión, las conductas de desorganización y, en en la parte más complicada de la tarea, en lugar

algunos casos, meticulosidad excesiva, precipitación de enfocarse en alcanzar la excelencia académica.

disfuncional y ansiedad. Procrastinar puede conlle-Por esta razón, suelen dirigir su atención hacia ac-

var al sujeto a vivir sensaciones de molestia en la tividades que consideran más accesibles o factibles,

acción de aplazar innecesariamente una tarea [5]. centrándose en otras variables como sus carencias

Freud en 1926 señaló que, la procrastinación individuales y emocionales, así como en los fracasos

sucede en un inicio como un indicador de alerta [31].

En el camino de la investigación 93

Este trastorno dificulta el desarrollo de un para proporcionar información veraz y fundamen-

rendimiento escolar responsable [32]. tada. Asimismo, con la ayuda de escalas EPA y

Para alcanzar un diagnóstico más eficaz sobre EDAS, buscamos comprender cómo las variables

el trastorno de ansiedad social se debe tomar en planteadas se relacionan una con otra en una mues-

cuenta factores de la conducta del individuo, como tra de adolescentes de 14 a 18 años.

la evitación, conductas defensivas, el actuar con Según investigaciones, se ha demostrado que los

menos amabilidad, aumento en la atención de la pacientes con procrastinación tienen mayores difi-

imagen y la tendencia a evitar los espacios sociales cultades para equilibrar una vida social saludable

[33]. Sin embargo, es ampliamente reconocido que [39]. Considerando esto, es posible establecer una

este trastorno puede diagnosticarse tanto a niños relación entre ambas variables. El simple hecho de

como en adolescentes y jóvenes [34]. Estudios rea-aplazar tareas puede generar sentimientos de an-

lizados muestran que el porcentaje es mayor en mu-siedad [19]. Los estudiantes que procrastinan sus

jeres [35]. No obstante, es importante considerar actividades enfrentan complicaciones para desarro-

que, aunque se trate del mismo trastorno, los diag-llar un rol más saludable en el ámbito académico

nósticos pueden variar debido a las características [40].

de cada individuo [36]. El objetivo general de esta investigación es deter-

Los pacientes que poseen ansiedad social tienen minar la relación entre la procrastinación académica

un deterioro de sus relaciones sociales y además y la ansiedad social en adolescentes. Como objetivos

se distinguen por un nivel educativo más bajo [33]. específicos, se plantea: analizar la relación entre las

Algunos estudiantes diagnosticados con ansiedad dimensiones de la procrastinación académica, como

social afirman que el miedo, la preocupación y la la autorregulación académica, y la ansiedad social

presión son términos importantes en su día a día en estudiantes adolescentes; identificar el grado de

[37]; estos sentimientos interfieren notablemente en asociación entre la postergación de actividades y la

la ejecución de tareas y rendimiento académico [38]. ansiedad social; reconocer las diferencias en los nive-

tomas de ansiedad debe acudir a un psicólogo o Cuando alguien percibe estar desarrollando sín-les de procrastinación académica y ansiedad social según el sexo; y describir los niveles de procrasti-nación académica y ansiedad social presentes en la solicitar atención médica [6], [27]. población estudiada. En el caso de la ansiedad, esta se puede tratar

con psicoterapia (tratamiento cognitivo-conductual)

fármacos o una mezcla de ambos [6]. Se establece Participantes y diseño de muestra

una lista práctica para tratar la procrastinación. En El presente estudio tuvo como objetivos: describir

primer lugar, se sugiere eliminar las excusas; en se- los niveles de procrastinación académica y ansiedad

gundo lugar, establecer un plan rutinario; en tercer social en adolescentes; establecer si existen diferen-

lugar, enfrentar el miedo al fracaso; en cuarto lugar, cias relevantes según el sexo; y, finalmente mostrar

reemplazar la gratificación instantánea por metas a la asociación entre las variables en mención. Para la

largo plazo, y, por último, gestionar adecuadamente validación del estudio se utilizaron dos instrumen-

sus objetivos [1]. tos estandarizados: Escala para la Detección de la

El propósito de este estudio es ser un aporte Ansiedad Social. – conocida como la escala EDAS

informativo sobre la vinculación que existe entre las – creado y verificado mediante [41] y la Escala de

variables de procrastinación académica y la ansiedad Procrastinación Académica, también conocida como

social, con el objetivo de facilitar la comprensión de EPA, modificada por [42] en base a la escala creada

estos fenómenos. Para alcanzar los objetivos, esta en [43].

investigación se basa en diversos artículos y estudios La presente investigación corresponde a una es-

94 Juventud y Ciencia Solidaria.

trategia asociativa de diseño correlacional trasversal institución. Su edad media fue 15,42 años. Entre los

[44],donde se logró una muestra de 212 estudiantes estudiantes encuestados participaron; estudiantes de

en un rango de edad de 14 y 18 años, 69,3 % hom-1BGU A (13,2 %), de 1BGU B (19,8 %), de 1BGU

bres y 30,7 % mujeres, lo que manifiesta una gran C (21,2 %), de 1BGU D (17,5 %), de 1IB D (4,2 %),

presencia masculina en los grados encuestados de la de 1IB E (11,8 %), de 1IB F (12,3 %).

Tabla 1. Datos demográficos

Variable N %

Sexo

Hombre 147 69.3

Mujer 65 30.7

Grado

1 BGU "A" 28 13.2

1 BGU "B" 42 19.8

1 BGU "C" 45 21.2

1 BGU "D" 37 17.5

1 IB "D" 9 4.2

1 IB "E" 25 11.8

1 IB "F" 26 12.3

Edad Media (DE) Rango

15.42 (±0.645) 14-18 años

Fuente: Autoras

En el criterio de evaluación se tuvo en cuenta solo a de consentimiento informado en el que se detallaron los

estudiantes de bachillerato de ambos sexos, con edades objetivos del estudio, el procedimiento a seguir, la garan-

de 14 y 18 años matriculados en Unidad Educativa tía de anonimato y el tiempo estimado para completar

Particular Hermano Miguel de La Salle las preguntas. Además, el instrumento constó de una

ficha de datos demográficos y dos escalas de evaluación:

Recolección e instrumentos una para medir la procrastinación académica y otra para

evaluar la ansiedad social. Al finalizar, se incluyó un

La recopilación de información para esta investigación se

mensaje de agradecimiento a los participantes.

llevó a cabo con la autorización formal de la institución

educativa participante, además del consentimiento in-

Escalas

formado a cada estudiante. El grupo de estudiantes fue

seleccionado por su relevancia para estudiar la relación La ficha demográfica constó de preguntas como: edad,

entre la procrastinación académica y ansiedad social. Se sexo, grado, paralelo. determinó una muestra no probabilística por convenien- La Escala de Procrastinación Académica (EPA),

cia de estudiantes de bachillerato entre 14 y 18 años. El modificada por [42] a partir de la escala original de

procedimiento para la recopilación de datos se llevó a [43], consta de 12 ítems distribuidos en 2 factores: au-

cabo de manera virtual mediante un formulario estruc- torregulación académica, con 9 ítems, y postergación de

turado en Google Forms. El cuestionario fue enviado a actividades, con 3 ítems. Esta escala utiliza un formato

los estudiantes encuestados mediante un link a través tipo Likert con 5 opciones de respuesta. de un representante del curso. La Evaluación Factorial demuestra la organización

La herramienta de evaluación incluyó un formulario del análisis con dos elementos que explica el 53,1

En el camino de la investigación 95

% de la diferencia con valores de B − S(X2(53) = teoría, completando con un estudio de correlaciones. El

119, 1; p <, 001; CF I = 0, 90; GF I = 0, 92; AGF I = programa a usar, para este método fue SPSS versión 25.

0, 89yRM SEA = 0, 076; IC : 90%[0, 006˘0, 009]), aque-

llo representa que el nivel de procrastinación académica Aspectos éticos indica resultados favorables de certeza en estudiantes.

Para poder llegar a un mejor desarrollo en este estudio,

La Escala para la Detección de la Ansiedad Social,

se solicitó el permiso del comité de investigación de la

conocida como la escala EDAS, creada y verificada me-

institución, además se buscó la aprobación de cada es-

diante [41], consta de tres factores: malestar, evitación e

tudiante evaluado y de la institución a evaluar. De la

interferencia. Cada factor consta de 8 items obteniendo

misma forma, se mantuvo el consentimiento informado y

un total de 24 items. La escala de Likert posee una

el anonimato para cada estudiante, también se especificó

estructura de cinco respuestas (rango: 0-4; donde 0=

que los datos obtenidos solamente serán de uso para

nunca/ninguno/nada y 4= siempre/mucho/muchísimo,

esta investigación; por último, se manifestó que no existe

según dimensión, respectivamente).

conflicto de interés.

El análisis factorial demostró que los datos recolecta-

dos diferenciaron demasiado de los indispensables tanto

Resultados

dentro del ejemplo unidimensional, como en el de dos pro-

porciones con relaciones y el de tres dimensiones con in- El examen descriptivo en la tabla 2 detalla los datos

terrupciones (GF I < .75; CF I0 < .70yRM SEA > .10), comunes entre las variables procrastinación académica lo que demuestra que la escala presenta propiedades y sus dimensiones, así como la ansiedad social y sus

psicométricas adecuadas para el estudio. dimensiones. Los resultados indican que la mayoría de

las variables presentadas tiene el nivel medio.

Específicamente, la autorregulación académica al-

Métodos de cifras para el proceso de datos

canza 38,2 %, la procrastinación académica con 34 %, la

El análisis de datos para esta investigación, siguió tres evitación con 40,1 %, la ansiedad 37,3 %, la interferencia

pasos: primero, un análisis de fiabilidad del alfa de Cron- con 36,8 % y la ansiedad social el 39,2%. Sin embargo, la

bach y un análisis de contenido para las escalas; segun- variable “postergación de actividades” muestra un nivel

dos, se realizó un análisis descriptivo, con medidas de bajo, con el 46,7 %. Esto sugiere que, en general, las

tendencia central, asimetría y curtosis; tercero, un análi- variables tienen niveles medios excepto la postergación

sis inferencial para poder llegar a la comprobación de la de actividades, que se encuentra en un nivel bajo.

Tabla 2. Niveles de Procrastinación académica y ansiedad social

Bajo Medio Alto

N % f % F %

Autorregulación académica 68 32,1 81 38,2 63 29,7 Postergación de actividades 99 46,7 54 25,5 59 27,8 Procrastinación académica 72 34 84 39,6 56 26,4 Evitación 75 35,4 85 40,1 52 24,5 Ansiedad 77 36,3 79 37,3 56 26,4 Interferencia 73 34,4 78 36,8 61 28,8 Ansiedad social 69 32,5 83 39,2 60 28,3

Fuente: Autoras

Los niveles de significancia de la prueba t, demues- los estudiantes. Esto muestra que tanto estudiantes hom-

tran que no existe una variación significativa en pro- bres como mujeres experimentan situaciones similares

crastinación académica (t = −1, 247; p > 0, 05) y en con respecto a estas variables. ansiedad social (t = −1, 369; p < 0, 05) según el sexo de 96 Juventud y Ciencia Solidaria.

Tabla 3. Prueba t de procrastinación académica y ansiedad social

Sexo Prueba t

Variable Hombre Mujer

M DE M DE t p

Procrastinación 21.49 8.181 23.03 8.555 -1.247 0.214 académica

Ansiedad social 33.4 18.252 37.34 21.536 -1.369 0.173

Fuente: Autoras

La tabla 4 muestra el análisis de la normalidad de de actividades y la ansiedad social, con un coeficiente

los datos por medio de g1 y g2 que indican asimetría de correlación r = 0.177r = 0.177. y curtosis donde estos índices se encuentran dentro del Al analizar la relación entre las dimensiones de

parámetro 1, lo que demuestra que los datos presentan la ansiedad social y las dimensiones de la procrasti-

una distribución normal, es por ello que se procede a nación académica, se ha demostrado que la postergación

hacer el análisis r de Pearson. de actividades, una dimensión de la procrastinación

Las hipótesis planteadas buscaron analizar la académica, presenta una relación de nivel bajo con la

relación entre la procrastinación académica y sus di- evitación (r = 0.229r = 0.229) y con la interferencia mensiones con la ansiedad social. De estas, solo una (r = 0.141r = 0.141), ambas dimensiones de la ansiedad mostró una relación de nivel bajo entre la postergación social.

Tabla 4. Asimetría, curtosis y correlación r de Pearson de procrastinación académica y ansiedad social con sus dimensiones

Variables g1 g2 1 2 3 4 5 6 7

1. Autorregulación -0,183-0,184 1

2. Postergación -0,06 -0,56 ,454** 1

3. Procrastinación académica 0,074 -0,314 ,949** ,711** 1

4. Evitación 0,569 0,362 ,02 ,229* ,097 1

5. Ansiedad 0,719 0,041 ,036 ,126 ,073 ,689** 1

6. Interferencia 0,688 0,167 ,046 ,141* ,086 ,684** ,859** 1

7. Ansiedad social 0,707 0,136 ,038 ,177* ,092 ,855** ,942** ,937** 1

Fuente: Autoras

Discusión contró una limitada cantidad de estudios que relacionen

estas dos variables, a pesar de ser fenómenos comunes

El presente estudio tiene como objetivo explicar la

en adolescentes dentro del ámbito escolar y social.

relación entre la ansiedad social y la procrastinación

académica. Los resultados obtenidos no mostraron una Dado que no se encontró una relación significativa

relación directa entre las variables planteadas, solo una entre la procrastinación académica y la ansiedad social,

relación muy baja entre la ansiedad social y la poster- objetivo general de este estudio, se replantearon los obje-

gación de actividades, esta última siendo una dimensión tivos para centrarse en la relación entre las dimensiones

de la procrastinación académica. Esto llevó a analizar de la ansiedad social y las dimensiones de la procrasti-

la relación entre las dimensiones de la procrastinación nación académica. En este análisis, se encontró efecti-

académica y las de la ansiedad social. Sin embargo, se en- vamente un nivel bajo de relación en una de las dimen-

En el camino de la investigación 97

siones de la procrastinación académica, la postergación medio-bajo y bajo en autorregulación, junto con un nivel

de actividades (r = 0.229r = 0.229r = 0.229), con inter- alto en procrastinación académica y postergación [12],

ferencia (r = 0.141r = 0.141r = 0.141) y con la ansiedad [50]. En cuanto a la ansiedad social, los resultados de

social en general (r = 0.177r = 0.177r = 0.177), ambas este estudio muestran niveles medios en los estudiantes.

dimensiones de la ansiedad social. Sin embargo, el estudio de Kuba Kikuyama, enfocado

Como se mencionó anteriormente en esta investi-en la conexión entre creencias irracionales y ansiedad gación, los resultados indican que no existe una co- social en estudiantes universitarios, reportó niveles altos

rrelación directa entre la ansiedad social y la procras- de ansiedad social en su muestra [51]. tinación académica. Solo se encontró un nivel bajo Esto nos lleva a entender que tanto estudiantes ado-

de relación entre una dimensión de la procrastinación lescentes como universitarios experimentan, en promedio,

académica y la ansiedad social. No obstante, la investi- niveles medios de procrastinación académica en su vida

gación de [12] sostiene que la procrastinación académica estudiantil, al igual que niveles variables de ansiedad so-

está asociada con resultados y comportamientos nega- cial dentro del contexto académico. Este estudio muestra

tivos, mencionando entre ellos la ansiedad social. De ma- una relación de nivel bajo con la postergación de activi-

nera similar, en la investigación realizada por [45], cuyo dades y evitación. La procrastinación puede considerarse

objetivo fue explorar la relación entre la ansiedad social y como una conducta de evitación que se produce ante una

tres variables estudiadas —procrastinación, pensamien- tarea la cual provoca ansiedad, lo que puede ocasionar

tos distorsionados y creencias irracionales en estudiantes al individuo desarrollar un objetivo en la búsqueda de

universitarios—, se concluyó que la ansiedad social es un alivio temporal al retrasar su realización [52]. El

un problema psicológico asociado a diversos cambios estudio de Dominguez Lara [42] tiene como análisis co-

cognitivos, emociones y sentimientos negativos. Los re- rrelacional positivamente la postergación con evitación.

sultados de dicho estudio mostraron que las variables La evitación y de la inferioridad, explicando que es el

procrastinación, pensamientos distorsionados y creencias factor principal asociado directamente con variables rela-

irracionales se relacionan con la ansiedad social. tivas a la procrastinación académica. Con esto se puede

A partir de lo expuesto, puede que no exista un entender que postergar una tarea conlleva a la idea de

vínculo directo entre la procrastinación académica y la evitar un posible fracaso estableciendo una relación en

ansiedad social, pero sí hay una relación coexistente con estas dos variables [21]. otras variables asociadas a comportamientos negativos. La procrastinación y ansiedad mostró en sus resul-

Ko y Chang [46] manifiestan que la relación entre tados que la interferencia y la falta de confianza en

la procrastinación y la ansiedad social se puede concep- uno mismo se correlacionan positivamente y de manera

tualizar utilizando la teoría de la autopresentación, la moderada con la procrastinación. De manera similar,

cual sugiere que la ansiedad social tiende a aumentar en este estudio se encontró una relación, aunque baja,

cuando los individuos están motivados para impresionar entre la postergación (dimensión de la procrastinación

a oyentes imaginarios o reales y cuando perciben o imagi- académica) y la interferencia (dimensión de la ansiedad

nan comentarios que decepcionan a la audiencia [47]. social) [53]. Encontrar estudios que aborden directa-Los resultados obtenidos en este estudio indican nive- mente estas dos variables ha sido escaso, así como tam-

les medios en la procrastinación académica y solo un bién ha sido difícil hallar estudios que las relacionen

nivel bajo en la postergación. El estudio desarrollado entre sí. Sin embargo, con este estudio, la hipótesis re-

por Estremadoiro y Schulmeyer [48], realizado con es- planteada puede considerarse acertada, ya que, aunque

tudiantes universitarios, encontró un nivel medio en la relación sea baja, sí existe, aunque otras variables

procrastinación académica. De manera similar, el estu- influyen en la relación entre las variables planteadas

dio titulado Adicción a las redes sociales y procrasti- inicialmente. nación académica y enfocado en estudiantes de 15 a 18 Para respaldar el objetivo planteado, cabe mencionar

años, también reportó un nivel medio en procrastinación los resultados obtenidos a través de un estudio, quienes

académica, aunque ninguno de estos estudios menciona afirman que existe una asociación positiva entre la an-

un nivel bajo en postergación [49]. Por el contrario, siedad social y la procrastinación [54]. En los resultados

dos estudios presentan resultados que reflejan un nivel de este estudio, se encontró una relación entre la poster-

98 Juventud y Ciencia Solidaria.

gación y la ansiedad social, lo que sugiere que estas en: https://shorturl.at/vO96z

dos variables están directamente relacionadas. Además, [2] D. G. Lomelí, M. de los A. M. Noriega, F. L. Es-

dado que la postergación puede considerarse un sinóni- calante, y E. A. C. Cruz, «Influencia de la perspec-

mo de procrastinación —ya que procrastinar es el acto tiva temporal y la morosidad académica en estu-

de postergar actividades—, esto explica la relación e- diantes universitarios», Rev. Colomb. Psicol., vol. 15, xistente entre las dos variables principales. Por último, o n. 1, pp. 15-24, 2006.

en este estudio se encuestaron a ambos sexos, con una [3] M. P. González-Brignardello y Á. Sánchez-Elvira-

mayor presencia masculina en los cursos encuestados. Paniagua, «¿ Puede amortiguar el engagement los

Por esta razón, se investigó si existía una diferencia efectos nocivos de la procrastinación académica?»,

significativa entre hombres y mujeres. o Acción Psicológica , vol. 10, n. 1, pp. 115-134, 2013.

El resultado de este análisis indica que no existe una [4] D. M. Tice y R. F. Baumeister, «Longitudinal Study

diferencia significativa según el sexo en ninguna de las of Procrastination, Performance, Stress, and Health:

variables estudiadas. Estos resultados pueden comparar- The Costs and Benefits of Dawdling», Psychol. Sci., se con el estudio de Gil-Tapia y Botello-Príncipe [55], en o vol. 8, n. 6, pp. 454-458, nov. 1997, doi: el cual hallaron que sí existe una diferencia significativa 10.1111/j.1467-9280.1997.tb00460.x.

según el sexo, encontrando que los hombres procrasti- [5] L. J. Solomon y E. D. Rothblum, «Academic pro-

nan más que las mujeres. Por el contrario, el estudio de crastination: Frequency and cognitive-behavioral cor-

Domínguez-Lara [56], que encuestó a estudiantes uni- o relates.», J. Couns. Psychol. , vol. 31, n. 4, pp. 503-versitarios de entre 16 y 56 años, mostró que no existen 509, oct. 1984, doi: 10.1037/0022-0167.31.4.503.

diferencias significativas entre hombres y mujeres. Fi-

[6] National Institute of Mental Health, «Trastorno de

nalmente, indica que la fobia social es más frecuente en

ansiedad social: Más allá de la simple timidez -

el sexo femenino que en el masculino en una muestra

National Institute of Mental Health (NIMH)». Acce-

de estudiantes de 12 a 18 años. Los resultados de este

dido: 18 de diciembre de 2024. [En línea]. Disponible

estudio demuestran que los estudiantes de ambos sexos

en: https://shorturl.at/mK6nw

experimentan situaciones similares en relación con estas

[7] G. O. Gabbard, Gabbard’s Treatments of Psychiatric

variables [57].

Disorders, Fifth Edition. American Psychiatric Pu-blishing, 2014. doi: 10.1176/appi.books.9781585625048.

Conclusiones [8] J. Barnhill, «Trastorno de ansiedad social -

Trastornos de la salud mental», Manual MSD versión

Con todos los resultados obtenidos, se llegó a la con- para público general. Accedido: 18 de di-clusión de que existe una relación indirecta entre la ciembre de 2024. [En línea]. Disponible en:

procrastinación académica y la ansiedad social, pero no https://shorturl.at/Rz3IG

se encontró ninguna relación entre la autorregulación [9] Cuidate plus, «Fobia Social: Síntomas, Tratamien-

académica y la ansiedad social, lo que sugiere que estas tos, Causas e Información». Accedido: 18 de

no dependen una de la otra. Al llegar a una conclusión diciembre de 2024. [En línea]. Disponible en:

clara sobre la procrastinación académica y la ansiedad https://shorturl.at/C8ZdB

social, se puede considerar que la procrastinación es [10] A. M. Cooper y R. Michels, «Diagnostic and statis-

un comportamiento común en los estudiantes, el cual tical manual of mental disorders, revised (DSM-III-

puede asociarse con la dificultad para establecer rela- o R)», Am. J. Psychiatry , vol. 145, n. 10, pp. 1300-ciones sociales, debido a un sentimiento de ineficacia y 1301, 1988. desamparo [58].

[11] M. Gal, «PROCRASTINACIÓN, PROCRASTI-

NACIÓN ACADÉMICA: CONCEPTO E IMPLI-

Referencias CACIONES», Accedido: 18 de diciembre de 2024.

[En línea]. Disponible en: https://shorturl.at/81fNK

[1] Ana de Paz, «Procrastrinar o La procrastinación: [12] E. G. Estrada Araoz, D. Mamani Vásquez, Y.

qué es, causas y estrategias para combatirla». Ac- V. Manrique Jaramillo, N. A. Gallegos Ramos, Y.

cedido: 20 de enero de 2025. [En línea]. Disponible Paredes Valverde, y R. Quispe Herrera, «Procrasti-

En el camino de la investigación 99

nación académica y estrés académico en estu- chiatric Association 2000. 943 pp. £39.99 (hb).

diantes de educación superior pedagógica», jul. 2022, ISBN 0 89042 025 4», Br. J. Psychiatry, vol. 179,

doi: 10.5281/ZENODO.6945082. o n. 1, pp. 85-85, jul. 2001, doi: 10.1192/bjp.179.1.85-

[13] B. W. Tuckman, «Group Versus Goal-Setting Effects a.

on the Self-Regulated Performance of Students Di- [23] P. J. Olivares-Olivares, A. I. Rosa-Alcázar, y J.

ffering in Self-Efficacy», J. Exp. Educ., Olivares-Rodríguez, «Validez Social de la Interven-

vol. o 58, n. 4, pp. 291-298, jul. 1990, doi: ción en Adolescentes con Fobia Social: Padres frente

10.1080/00220973.1990.10806543. o a Profesores», Ter. Psicológica , vol. 25, n. 1, pp. 63-

[14] A. S. Ayala Ramírez, R. Y. R. Diaz, W. V. Quispe, 71, jun. 2007, doi: 10.4067/S0718-48082007000100005.

M. H. Garcia, y M. C. Ramirez, «La procrasti-[24] J. Olivares, R. Sánchez-García, y J. A. López-Pina,

nación académica: teorías, elementos y modelos», «The Liebowitz Social Anxiety Scale for Children

Rev. Muro Investig. o o o , vol. 5, n. 2, Art. n. 2, jun. and Adolescents», Psicothema , vol. 21, n. 3, pp.

2020, doi: 10.17162/rmi.v5i2.1324. 486-491, ago. 2009.

[15] J. R. Palacios Delgado y P. Andrade Palos, «Desem- [25] J. Olivares, J. Piqueras, y A. Alcázar, «Carac-

peño académico y conductas de riesgo en adoles- terísticas sociodemográficas y psicológicas de la fo-

centes». Accedido: 18 de diciembre de 2024. [En bia social en adolescentes | Psicothema», 2006, Ac-

línea]. Disponible en: https://tinyurl.com/yc5jed85 cedido: 18 de diciembre de 2024. [En línea].

[16] C. Atalaya Laureano y L. García Ampudia, «Pro- Disponible en: https://tinyurl.com/mtwrzknb

crastinación: Revisión Teórica», Rev. Investig. [26] M. Zimmerman, «Trastorno de la personalidad

En Psicol. o , vol. 22, n. 2, pp. 363-378, ene. 2020, evitativa/por evitación - Trastornos psiquiátricos»,

doi: 10.15381/rinvp.v22i2.17435. Manual MSD versión para profesionales. Accedido:

[17] J. Ferrari, J. Johnson, y W. McCown, Procrastina- 18 de diciembre de 2024. [En línea]. Disponible en:

tion and Task Avoidance–Theory, Research and https://tinyurl.com/2p8pkvwv

Treatment. 1995. doi: 10.1007/978-1-4899-0227-6. [27] J.-F. Pillou, «Malestar - Definición», CCM Salud.

[18] C. T. Durán Rodríguez y C. R. Moreta Herrera, Accedido: 18 de diciembre de 2024. [En línea].

«Procrastinación Académica y Autorregulación Emo- Disponible en: https://tinyurl.com/3hhax9tm

cional en Estudiantes Universitarios», 2017, Acce- [28] P. Dieterlen, «Paternalismo y Estado de Bienestar»,

dido: 18 de diciembre de 2024. [En línea]. Disponible o Doxa Cuad. Filos. Derecho , n. 5, p. 175, nov. 1988,

en: https://tinyurl.com/ywab9ekt doi: 10.14198/DOXA1988.5.09.

[19] W. A. Albujar Moreno y L. E. Castro Por-[29] I. Carbonero, «Ansiedad y rendimiento académico»,

tillas, «Procrastinación académica y niveles de an- Punto Aparte, vol. 7, pp. 123-136, 1999.

siedad en estudiantes de secundaria de una Insti- [30] B. Delgado, C. J. Inglés, D. Aparisi, J. M.

tución Educativa de Lambayeque, 2019», 2020, Ac- García-Fernández, y M. C. Martínez-Monteagudo,

cedido: 18 de diciembre de 2024. [En línea]. «RELACIÓN ENTRE LA ANSIEDAD SOCIAL Y

Disponible en: https://tinyurl.com/3bwpd4u2 LAS DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD

[20] A. Rozental y P. Carlbring, «Understanding and EN ADOLESCENTES ESPAÑOLES», Rev.

Treating Procrastination: A Review of a Common Iberoam. Diagnóstico Eval. - E Aval. Psicológi-

Self-Regulatory Failure», o o Psychology , vol. 05, n. 13, ca , vol. 46, n. 1, pp. 81-92, ene. 2018, doi:

pp. 1488-1502, 2014, doi: 10.4236/psych.2014.513160. 10.21865/RIDEP46.1.06.

[21] G. J. Jiménez Caicedo y N. M. Punina Vaca, «Im- [31] F. Rivas Martínez, El proceso de enseñanza / apren-

portancia de las Funciones Ejecutivas en el Apren- dizaje en la situación educativa. Ariel España, 1997.

dizaje de niños y niñas de 3 a 9 años, Ecuador 2020», Accedido: 18 de diciembre de 2024. [En línea].

2021, Accedido: 18 de diciembre de 2024. [En línea]. Disponible en: https://tinyurl.com/36ncx2df

Disponible en: https://tinyurl.com/mr3f986u [32] V. E. Caballo Manrique et,al., «Acoso escolar y an-[22] J. Cooper, «Diagnostic and Statistical Manual of siedad social en niños (II): una propuesta de in-

Mental Disorders (4th edn, text revision) tervención en formato lúdico», Psicol. Conduct. Be-

(DSM–IV–TR) Washington, DC: American Psy- hav. Psychol. Rev. Int. Psicol. Clínica Salud, vol. 19, 100 Juventud y Ciencia Solidaria.

n.o o 3, Art. n. 3, 2011. https://tinyurl.com/2ys82fts

[33] A. Bados, Fobia social. Madrid: Síntesis, 2001. [44] M. Ato, J. J. López-García, y A. Benavente, «Un

[34] L. Fehm, A. Pelissolo, T. Furmark, y H.-U. Wittchen, sistema de clasificación de los diseños de investi-

«Size and burden of social phobia in Europe», o Eur. gación en psicología», An. Psicol. , vol. 29, n. 3, pp.

Neuropsychopharmacol. o , vol. 15, n. 4, pp. 453-462, 1038-1059, oct. 2013, doi: 10.6018/anales-

ago. 2005, doi: 10.1016/j.euroneuro.2005.04.002. ps.29.3.178511.

[35] E. C. Delgado, D. X. De la Cera, M. F. Lara, y R. M. [45] A. M. B. De La Piedra, «Propuesta de un modelo

Arias, «Generalidades sobre el trastorno de an- integrador basado en la procrastinación, las creen-

siedad», o Rev. Cúpula , vol. 35, n. 1, pp. 23-36, 2021. cias irracionales, los pensamientos distorsionados,

[36] L. J. García-López, J. A. Piqueras, M. del M. Díaz- para explicar la ansiedad social en estudiantes de

Castela, y C. J. Inglés, «Trastorno de ansiedad so- psicología de una universidad privada-Lima», Uni-

cial en la infancia y adolescencia: estado actual, versidad Peruana Cayetano Heredia, 2021.

avances recientes y líneas futuras», Psicol. Conduct., [46] C.-Y. A. Ko y Y. Chang, «Investigating the Rela-

vol. 16, n.o 3, pp. 501-533, 2008. tionships Among Resilience, Social Anxiety, and

[37] F. B. Newton, S. S. Angle, C. G. Schuette, y S. C. Procrastination in a Sample of College Students»,

Ender, «The Assessment of College Student Need: o Psychol. Rep. , vol. 122, n. 1, pp. 231-245, feb. 2019,

First Step in a Prevention Response», Pers. Guid. J., doi: 10.1177/0033294118755111.

vol. 62, n. o 9, pp. 537-543, may 1984, doi: [47] B. R. Schlenker y M. R. Leary, «Social anxiety

10.1111/j.2164-4918.1984.tb00271.x. and self-presentation: A conceptualization model.»,

[38] I. G. Sarason, «Stress, anxiety, and cognitive in- o Psychol. Bull. , vol. 92, n. 3, pp. 641-669, nov. 1982,

terference: Reactions to tests.», J. Pers. Soc. Psy- doi: 10.1037/0033-2909.92.3.641.

chol. o , vol. 46, n. 4, pp. 929-938, 1984, doi: [48] B. Estremadoiro Parada y M. K. Schulmeyer, «Pro-

10.1037/0022-3514.46.4.929. crastinación académica en estudiantes universita-

[39] C. H. Lay, «At last, my research article on procras- o rios», Rev. Aportes Comun. Cult. , n. 30, pp. 51-66,

tination», o J. Res. Personal. , vol. 20, n. 4, pp. 474- jun. 2021.

495, dic. 1986, doi: 10.1016/0092-6566(86)90127-3. [49] A. M. Paredes Gutiérrez, «Adicción A Las Re-

[40] J. Prieto Andreu, «Relación entre competitividad, des Sociales Y Procrastinación Académica En Es-

ansiedad social y compromiso con variables deporti- tudiantes De Una Institución Educativa Del Dis-

vas y académicas en futbolistas jóvenes», Rev. trito De Paiján», Repos. Inst. - UCV, 2019, Acce-

Iberoam. Psicol. Ejerc. El Deporte, vol. 11, pp. 193- dido: 18 de diciembre de 2024. [En línea]. Disponible

200, nov. 2016. en: https://tinyurl.com/ymvpcyj6 [41] J. A. Piqueras Rodríguez, R. Sánchez García, y J. 3 [50] M. M. Rodríguez y J. K. C. LÃpez, «Adapta-

Olivares Rodríguez, «“ESCALA PARA LA DE- cion a la vida universitaria y procrastinacion aca-

TECCIÓN DE LA ANSIEDAD SOCIAL (EDAS)”: demica en estudiantes de psicologia», Rev. Elec-

ESTRUCTURA FACTORIAL Y FIABILIDAD EN o trónica Desarro. Hum. Para Innov. Soc. , vol. 4, n. 8,

UNA MUESTRA DE ADOLESCENTES ENTRE o Art. n. 8, oct. 2017, Accedido: 18 de di-

14 Y 18 AÑOS», o Psicol. Conduct. , vol. 12, n. 2, pp. ciembre de 2024. [En línea]. Disponible en:

251-268, 2004. https://tinyurl.com/2whpe9jr

[42] S. A. Dominguez Lara, G. V. García, y S. B. C. [51] C. M. Kuba Kikuyama, «Relación entre creencias

Leyva, «Procrastinación Académica: Validación De irracionales y ansiedad social en estudiantes de la fa-

Una Escala En Una Muestra De Estudiantes De Una cultad de psicología de una universidad pri-

Universidad Privada», Lib. Rev. Peru. Psicol., vol. vada de Lima Metropolitana», 2017, Accedido:

20, n.o 2, pp. 293-304, 2014. 18 de diciembre de 2024. [En línea]. Disponible en:

[43] D. A. Busko, «Causes and consequences of per- https://tinyurl.com/j69vjm8j

fectionism and procrastination: a structural equa- [52] L. A. Furlan, D. E. Heredia, S. E. Piemontesi, y

tion model», University of Guelph, 1998. Accedido: B. W. Tuckman, «Análisis factorial confirmatorio de

18 de diciembre de 2024. [En línea]. Disponible en: la adaptación argentina de la escala de procrasti-

En el camino de la investigación 101

nación de Tuckman (ATPS)», o Perspect. En Psicol. SUS Rev. Investig. Casos En Salud , vol. 3, n. 2, pp.

Rev. Psicol. Cienc. Afines o , vol. 9, n. 3, pp. 142-149, 89-96, 2018.

2012. [56] S. Dominguez-Lara, «Procrastinación académica,

[53] L. A. Furlan, J. Sánchez Rosas, D. Heredia, S. afrontamiento de la ansiedad pre-examen y

Piemontesi, y A. Illbele, «Estrategias de aprendizaje rendimiento académico en estudiantes de psicología:

y ansiedad ante los exámenes en estudiantes univer- análisis preliminar», Cultura, vol. 31, pp. 181-193,

sitarios. [Learning strategies and test anxiety in co- dic. 2017, doi: 10.24265/cultura.2017.v31.10.

llege students.]», o Pensam. Psicológico , vol. 5, n. 12, [57] C. J. Inglés, M. D. Hidalgo, y F. X. Méndez

pp. 117-124, 2009. Carrillo, «Dificultades interpersonales en la adoles-

[54] G. Z. Tarman y B. A. Sari, «Correction to: The cencia: ¿Factor de riesgo de fobia social?», Rev. Psi-

Mediating Role of Mindfulness on Social Anxiety o copatología Psicol. Clínica , vol. 6, n. 2, may 2001,

and Procrastination», Int. J. Ment. Health Ad- doi: 10.5944/rppc.vol.6.num.2.2001.3907.

dict. o , vol. 21, n. 5, pp. 3518-3518, oct. 2023, doi: [58] M. Balkis y D. Erdinç, «Prevalence of academic

10.1007/s11469-021-00649-1. procrastination behavior among pre-service teachers,

[55] L. G. Tapia y V. B. Príncipe, «Procrastinación and its relationship with demographics and indivi-

académica y ansiedad en estudiantes de Ciencias de dual preferences», J. Theory Pract. Educ., vol. 5,

la Salud de una Universidad de Lima Norte», CA- ene. 2009.