REVISTA JUVENTUDYCIENCIASOLIDARIA: Enelcaminodelainvestigación Procrastinaciónacadémicayansiedad socialenestudiantesadolescentes SamanthaAbigailGuiracochaArias,DoménicaMichelleGutiérrezOrtiz Minombrees SamanthaAbigail GuiracochaArias ,tengo16añosy estudioenelsegundoBCdelaUnidad EducativaParticularHermanoMiguel delaSalle.Mis hobbies sonlalectura yparticiparenlapoesíaenlosMUN (ModelosdelasNacionesUnidas).Me interesaestudiarrelacionesinternacionales ocienciaspolíticas. Minombrees DoménicaMichelle GutiérrezOrtiz ,tengo15añosyestudio enelsegundoBCdelaUnidadEducativa ParticularHermanoMigueldelaSalle. Unademispasioneseslaactividadfísica, enespecialcorrerasolas.Medestaco organizandoeventosimponiendomis habilidadesdeliderazgo.Tengocomo objetivoespecializarmeendermatologíaen launiversidad. Resumen Esteestudioevalúalarelaciónentralaprocras- tinaciónacadémicaylaansiedadsocialenado- lescentesdebachilleratoenlaUnidadEducativa ParticularHermanoMigueldeLaSalle.Asimismo, buscaexplorarlarelaciónentrelasdimensionesdela procrastinaciónacadémicaylaansiedadsocial,evi- denciarlosnivelesdecadavariableydeterminarsi existeunadiferenciasignificativasegúnelsexo.Para laobtencióndelosresultadosseutilizóelmétodo dediseñodeestrategiadecorrelaciónasociativa,se desarrollóanálisisdepercentiles,tdeStudentyr dePearsonparaencontrarlosobjetivospropuestos. Seregistrountotalde212estudiantesdeentre14 y18añosdeedadquecompletaronuncuestionario onlinesobrelasvariablespropuestasmediantelas escalasEPAsobrelaprocrastinaciónacadémicay lasescalasEDASsobrelaansiedadsocial.Losresul- tadosobtenidosenesteestudioindicanunarelación 90
Enelcaminodelainvestigación 91 degradobajoentrepostergación,unadimensión deprocrastinaciónacadémica,yansiedadsocial r = , 177 .Deigualmanera,eobservóunarelación bajaentrelapostergaciónylaevitación,dimensión deansiedadsocial r = , 229 yunarelaciónbajaentre postergacióneinterferencia,dimensióndeansiedad social r = , 141 .Seencontraronnivelesmediosenlos estudiantes,ysolounavariabledeprocrastinación académicaindicóunnivelbajo.Asimismo,noexiste unadiferenciasignificativasegúnelsexo. Palabrasclave: procrastinaciónacadémica,an- siedadsocial,postergación Explicacióndeltema Laprocrastinaciónesunhábitoquesecentraen posponeractividadesqueelindividuoconsiderain- cómodas,difícilesoaburridasyque,enúltimains- tancia,puedenderivarensituacionesdeestrés,an- siedadosentimientosdefracaso[1].Laprocrasti- naciónacadémicaesunpatróndeconductaquese consideradelicadoporlasconsecuenciasqueeste puedetraeryaseaenámbitosescolaresofamiliares [2]. Entreun15%yun20%delaspersonasprocras- tinanensumedioacadémico,loquevaacompañado dedificultadesenlaautoeficacia,tensionesypro- blemasdecomodidadpersonal[3].Unestudiologró evidenciarcómolaprocrastinaciónacadémicapuede traerconsecuenciasfuturasenfocadashacialasalud delindividuo[4]. Lasestadísticasseñalanquelaprocrastinación afectaamásdel20%delapoblaciónglobalyse tratadeunfactorpsicológicopropioenlosindivi- duos[1]. SolomonyRothblumen1984,hallarondos tiposdeprocrastinadoresacadémicos:losprocrasti- nadorescuyaprincipalcaracterísticasecentraenel miedoalfracaso(ansiedadporunaevaluación,baja confianzaensímismosyaltoperfeccionismo),ylos procrastinadoresformadosporelaborrecimientoa lastareas(malagestióndeltiempoydificultadpara tomardecisiones)[5]. Laansiedadsocialesunmiedoprofundoyper- sistenteaservistoyjuzgadoporlosdemás[6].Este miedopuedeafectarlasrelaciones,lavidadiaria, eltrabajo,laescuelauotrasactividades[7].Rea- lizartareasrutinarias,comocomerobeberfrentea otraspersonasoenunentornosocial,lespuedepro- duciransiedadomiedoaserhumillados,juzgados orechazadosporlosdemás.Losindividuosconeste trastornointentanevitarsituacionesoenfrentarlas congranincomodidad,especialmenteaquellasque lesprovocanansiedadomiedo[8]. Laansiedadsocialgeneralmentecomienzaal finaldelaniñezypuedehacerqueelindividuo parezcamuytímidooevitesituacioneseinterac- cionessociales[6]. Algunosadultosconansiedadsocialcuandoeran niñosaparentabansertímidos,mientrasqueotros nomostrabansíntomassignificativosdeansiedadso- cialhastadespuésdelapubertad[8].Estetrastorno puedeafectartantoahombrescomomujeres[9]. Laansiedadsocialesreconocidaclínicamente comountrastornomental[10].Laterapiacognitivo- conductualesuntipodepsicoterapiaqueseha utilizadoparatratarlaansiedadsocial,estaterapia enseñaalindividuodiversasformasdepensar,com- portarseyreaccionarantedistintassituacionespara ayudarloasentirsemenosansiosoopreocupado[6] Procrastinaciónacadémica Laprocrastinaciónacadémicasepuededefinircomo elaplazamientoybajointerésenlarealizaciónde actividades[11].Estaesunaconductacomúnentre estudiantesycausaunapostergacióndetareas[12]. Distintasinvestigacioneshanlogradorecolectar fallasenlascapacidadesautorregulatoriasdelin- dividuo[13].Laprocrastinaciónhasidoplanteada endiferentesperspectivas,elmiedoalfracasoes unadeellasyseasociaaqueelindividuocarecede unamotivaciónpornotenerunéxitoorecompensa inmediataalcumplirconlatareaasignada,loque causaelaplazamientodelamisma[11]. Laprocrastinaciónacadémicatienedosdimen- siones.Laprimeraeslaautorregulaciónacadémica,
92 JuventudyCienciaSolidaria. quesedescribecomolacapacidadestratégicade aprendizajeparaalcanzarunobjetivo.Paraidenti- ficarestaacción,esnecesariodeterminarloquese haceyseconoce[14].Lasegundadimensiónesla postergacióndeactividades,queserefierealaacción intencionadadecederanteunatareaycomenzar otrasinhaberconcluidolaanterior[15]. Elconceptodeprocrastinaciónsehaconver- tidoenunfenómenocomúnenlasociedad,cuya accióneseldeaplazartareascomounactoirres- ponsabledelindividuo[16].Lapostergaciónseha presentadoconregularidadalolargodelosaños [17].Losestudiantesvanposponiendolosdeberes yresponsabilidadesacadémicas[18].Estetipode comportamientopuedetraerconsecuenciascomo sentimientosdeinquietudytensión,loquepodría derivarentrastornoscomolaansiedad[19]. Cuandolaansiedadporelfracasosuperalaes- peranzadeéxito,laspersonastiendenaelegiractivi- dadesdondeeléxitoestáasegurado,posponiendo lastareasqueconsideranexigentesyenlascuales percibendificultades[11]. Enelcampopsicológico,eltérminoprocrasti- naciónseconsideracomoundesaciertoautorregu- lacióndelindividuo[20].Lascausasdelaprocrasti- naciónpuedenanalizarsedesdedistintasperspecti- vasypercibirsecomounresultadodelambientede unadecisiónnegativaalcumplimientodeunatarea [21]. Estosfactoressenutrendeunaseriedecircuns- tanciasquenosepuedenresolverdemaneraefi- cazyqueimpactandirectamenteenelrendimiento académico[18]. Entrelosproblemasasociadosalaprocrasti- naciónseencuentranlafaltaautoestima,lacaren- ciadeautoconfianza,eldéficitdeautocontrol,la depresión,lasconductasdedesorganizacióny,en algunoscasos,meticulosidadexcesiva,precipitación disfuncionalyansiedad.Procrastinarpuedeconlle- varalsujetoavivirsensacionesdemolestiaenla accióndeaplazarinnecesariamenteunatarea[5]. Freuden1926señalóque,laprocrastinación sucedeenuniniciocomounindicadordealerta quedesíntomasdeansiedadeinquietud;lasimpli- cacionesdeprocrastinarestánparalelamenterela- cionadasaunmalestarqueespercibidocomoper- judicial[19]. Ansiedadsocial Eldesordendeansiedadsocialofobiasocial,sedis- tingueporelmiedoconstanteyacusadoanteuna granvariedaddeacontecimientossociales,endonde laspersonaspuedenserevaluadasnegativamente porotras[22]. Eltrastornodeansiedadsocialesunfenómeno comúnqueesconsecuentetantoenadultoscomo enniñosyadolescentes.Losestudiosepidemiológi- cosdemuestranqueestaesunaconductadelos trastornospsicológicosmáscomunesenlaadoles- cencia[23],[24],[25]. Laansiedadsocialcuentacontresdiferenteseta- pas:evitación,queeslaaccióndeevitarsucesos socialesocontactosqueimpliquenunpeligrode desaprobación;críticaohumillación,[26],malestar queserefierealestadodeabatimientoenelqueel individuonosesientebien[27];y,porúltimo,la interferenciaquesedefinecomolalibertaddeacción debidaahechosrelativosalbienestar,laeuforia,los interesesoprincipiosdelindividuo[28]. Laansiedadsocialesuntrastornoqueha sidoampliamenteestudiado.Estetrastornopuede causarbajorendimientoacadémicoycomplicaciones derivadas,engranmedida,deunenfoquedelindi- viduohaciareflexionesnegativassobresuautoes- tima,quesuelenserdespectivas[29]. Además,puedeocasionarunaevaluaciónnega- tivadelassituacionessociales,interfiriendoenel desarrollofísico,deportivoyacadémico[30]. Losestudiantesconansiedadtiendenaenfocarse enlapartemáscomplicadadelatarea,enlugar deenfocarseenalcanzarlaexcelenciaacadémica. Porestarazón,suelendirigirsuatenciónhaciaac- tividadesqueconsideranmásaccesiblesofactibles, centrándoseenotrasvariablescomosuscarencias individualesyemocionales,asícomoenlosfracasos [31].
Enelcaminodelainvestigación 93 Estetrastornodificultaeldesarrollodeun rendimientoescolarresponsable[32]. Paraalcanzarundiagnósticomáseficazsobre eltrastornodeansiedadsocialsedebetomaren cuentafactoresdelaconductadelindividuo,como laevitación,conductasdefensivas,elactuarcon menosamabilidad,aumentoenlaatencióndela imagenylatendenciaaevitarlosespaciossociales [33].Sinembargo,esampliamentereconocidoque estetrastornopuedediagnosticarsetantoaniños comoenadolescentesyjóvenes[34].Estudiosrea- lizadosmuestranqueelporcentajeesmayorenmu- jeres[35].Noobstante,esimportanteconsiderar que,aunquesetratedelmismotrastorno,losdiag- nósticospuedenvariardebidoalascaracterísticas decadaindividuo[36]. Lospacientesqueposeenansiedadsocialtienen undeteriorodesusrelacionessocialesyademás sedistinguenporunniveleducativomásbajo[33]. Algunosestudiantesdiagnosticadosconansiedad socialafirmanqueelmiedo,lapreocupaciónyla presiónsontérminosimportantesensudíaadía [37];estossentimientosinterfierennotablementeen laejecucióndetareasyrendimientoacadémico[38]. Cuandoalguienpercibeestardesarrollandosín- tomasdeansiedaddebeacudiraunpsicólogoo solicitaratenciónmédica[6],[27]. Enelcasodelaansiedad,estasepuedetratar conpsicoterapia(tratamientocognitivo-conductual) fármacosounamezcladeambos[6].Seestablece unalistaprácticaparatratarlaprocrastinación.En primerlugar,sesugiereeliminarlasexcusas;ense- gundolugar,establecerunplanrutinario;entercer lugar,enfrentarelmiedoalfracaso;encuartolugar, reemplazarlagratificacióninstantáneapormetasa largoplazo,y,porúltimo,gestionaradecuadamente susobjetivos[1]. Elpropósitodeesteestudioesserunaporte informativosobrelavinculaciónqueexisteentrelas variablesdeprocrastinaciónacadémicaylaansiedad social,conelobjetivodefacilitarlacomprensiónde estosfenómenos.Paraalcanzarlosobjetivos,esta investigaciónsebasaendiversosartículosyestudios paraproporcionarinformaciónverazyfundamen- tada.Asimismo,conlaayudadeescalasEPAy EDAS,buscamoscomprendercómolasvariables planteadasserelacionanunaconotraenunamues- tradeadolescentesde14a18años. Segúninvestigaciones,sehademostradoquelos pacientesconprocrastinacióntienenmayoresdifi- cultadesparaequilibrarunavidasocialsaludable [39].Considerandoesto,esposibleestableceruna relaciónentreambasvariables.Elsimplehechode aplazartareaspuedegenerarsentimientosdean- siedad[19].Losestudiantesqueprocrastinansus actividadesenfrentancomplicacionesparadesarro- llarunrolmássaludableenelámbitoacadémico [40]. Elobjetivogeneraldeestainvestigaciónesdeter- minarlarelaciónentrelaprocrastinaciónacadémica ylaansiedadsocialenadolescentes.Comoobjetivos específicos,seplantea:analizarlarelaciónentrelas dimensionesdelaprocrastinaciónacadémica,como laautorregulaciónacadémica,ylaansiedadsocial enestudiantesadolescentes;identificarelgradode asociaciónentrelapostergacióndeactividadesyla ansiedadsocial;reconocerlasdiferenciasenlosnive- lesdeprocrastinaciónacadémicayansiedadsocial segúnelsexo;ydescribirlosnivelesdeprocrasti- naciónacadémicayansiedadsocialpresentesenla poblaciónestudiada. Participantesydiseñodemuestra Elpresenteestudiotuvocomoobjetivos:describir losnivelesdeprocrastinaciónacadémicayansiedad socialenadolescentes;establecersiexistendiferen- ciasrelevantessegúnelsexo;y,finalmentemostrar laasociaciónentrelasvariablesenmención.Parala validacióndelestudioseutilizarondosinstrumen- tosestandarizados:EscalaparalaDeteccióndela AnsiedadSocial.–conocidacomolaescalaEDAS –creadoyverificadomediante[41]ylaEscalade ProcrastinaciónAcadémica,tambiénconocidacomo EPA,modificadapor[42]enbasealaescalacreada en[43]. Lapresenteinvestigacióncorrespondeaunaes-
94 JuventudyCienciaSolidaria. trategiaasociativadediseñocorrelacionaltrasversal [44],dondeselogróunamuestrade212estudiantes enunrangodeedadde14y18años,69,3%hom- bresy30,7%mujeres,loquemanifiestaunagran presenciamasculinaenlosgradosencuestadosdela institución.Suedadmediafue15,42años.Entrelos estudiantesencuestadosparticiparon;estudiantesde 1BGUA(13,2%),de1BGUB(19,8%),de1BGU C(21,2%),de1BGUD(17,5%),de1IBD(4,2%), de1IBE(11,8%),de1IBF(12,3%). Tabla1. Datosdemográficos VariableN% Sexo Hombre14769.3Mujer6530.7 Grado 1BGU"A"2813.21BGU"B"4219.81BGU"C"4521.21BGU"D"3717.51IB"D"94.21IB"E"2511.81IB"F"2612.3 EdadMedia(DE)Rango 15.42( ± 0.645)14-18años Fuente:Autoras Enelcriteriodeevaluaciónsetuvoencuentasoloa estudiantesdebachilleratodeambossexos,conedades de14y18añosmatriculadosenUnidadEducativa ParticularHermanoMigueldeLaSalle Recoleccióneinstrumentos Larecopilacióndeinformaciónparaestainvestigaciónse llevóacaboconlaautorizaciónformaldelainstitución educativaparticipante,ademásdelconsentimientoin- formadoacadaestudiante.Elgrupodeestudiantesfue seleccionadoporsurelevanciaparaestudiarlarelación entrelaprocrastinaciónacadémicayansiedadsocial.Se determinóunamuestranoprobabilísticaporconvenien- ciadeestudiantesdebachilleratoentre14y18años.El procedimientoparalarecopilacióndedatossellevóa cabodemaneravirtualmedianteunformularioestruc- turadoenGoogleForms.Elcuestionariofueenviadoa losestudiantesencuestadosmedianteunlinkatravés deunrepresentantedelcurso. Laherramientadeevaluaciónincluyóunformulario deconsentimientoinformadoenelquesedetallaronlos objetivosdelestudio,elprocedimientoaseguir,lagaran- tíadeanonimatoyeltiempoestimadoparacompletar laspreguntas.Además,elinstrumentoconstódeuna fichadedatosdemográficosydosescalasdeevaluación: unaparamedirlaprocrastinaciónacadémicayotrapara evaluarlaansiedadsocial.Alfinalizar,seincluyóun mensajedeagradecimientoalosparticipantes. Escalas Lafichademográficaconstódepreguntascomo:edad, sexo,grado,paralelo. LaEscaladeProcrastinaciónAcadémica(EPA), modificadapor[42]apartirdelaescalaoriginalde [43],constade12ítemsdistribuidosen2factores:au- torregulaciónacadémica,con9ítems,ypostergaciónde actividades,con3ítems.Estaescalautilizaunformato tipoLikertcon5opcionesderespuesta. LaEvaluaciónFactorialdemuestralaorganización delanálisiscondoselementosqueexplicael53,1
Enelcaminodelainvestigación 95 %deladiferenciaconvaloresde B − S ( X 2(53)= 119 , 1; p<, 001; CFI =0 , 90; GFI =0 , 92; AGFI = 0 , 89 yRMSEA =0 , 076; IC :90%[0 , 006˘0 , 009]) ,aque- llorepresentaqueelniveldeprocrastinaciónacadémica indicaresultadosfavorablesdecertezaenestudiantes. LaEscalaparalaDeteccióndelaAnsiedadSocial, conocidacomolaescalaEDAS,creadayverificadame- diante[41],constadetresfactores:malestar,evitacióne interferencia.Cadafactorconstade8itemsobteniendo untotalde24items.LaescaladeLikertposeeuna estructuradecincorespuestas(rango:0-4;donde0= nunca/ninguno/naday4=siempre/mucho/muchísimo, segúndimensión,respectivamente). Elanálisisfactorialdemostróquelosdatosrecolecta- dosdiferenciarondemasiadodelosindispensablestanto dentrodelejemplounidimensional,comoeneldedospro- porcionesconrelacionesyeldetresdimensionesconin- terrupciones ( GFI<. 75; CFI 0 <. 70 yRMSEA>. 10) , loquedemuestraquelaescalapresentapropiedades psicométricasadecuadasparaelestudio. Métodosdecifrasparaelprocesodedatos Elanálisisdedatosparaestainvestigación,siguiótres pasos:primero,unanálisisdefiabilidaddelalfadeCron- bachyunanálisisdecontenidoparalasescalas;segun- dos,serealizóunanálisisdescriptivo,conmedidasde tendenciacentral,asimetríaycurtosis;tercero,unanáli- sisinferencialparapoderllegaralacomprobacióndela teoría,completandoconunestudiodecorrelaciones.El programaausar,paraestemétodofueSPSSversión25. Aspectoséticos Parapoderllegaraunmejordesarrolloenesteestudio, sesolicitóelpermisodelcomitédeinvestigacióndela institución,ademássebuscólaaprobacióndecadaes- tudianteevaluadoydelainstituciónaevaluar.Dela mismaforma,semantuvoelconsentimientoinformadoy elanonimatoparacadaestudiante,tambiénseespecificó quelosdatosobtenidossolamenteserándeusopara estainvestigación;porúltimo,semanifestóquenoexiste conflictodeinterés. Resultados Elexamendescriptivoenlatabla2detallalosdatos comunesentrelasvariablesprocrastinaciónacadémica ysusdimensiones,asícomolaansiedadsocialysus dimensiones.Losresultadosindicanquelamayoríade lasvariablespresentadastieneelnivelmedio. Específicamente,laautorregulaciónacadémicaal- canza38,2%,laprocrastinaciónacadémicacon34%,la evitacióncon40,1%,laansiedad37,3%,lainterferencia con36,8%ylaansiedadsocialel39,2%.Sinembargo,la variable“postergacióndeactividades”muestraunnivel bajo,conel46,7%.Estosugiereque,engeneral,las variablestienennivelesmediosexceptolapostergación deactividades,queseencuentraenunnivelbajo. Tabla2. NivelesdeProcrastinaciónacadémicayansiedadsocial BajoMedioAltoN%f%F% Autorregulaciónacadémica6832,18138,26329,7Postergacióndeactividades9946,75425,55927,8Procrastinaciónacadémica72348439,65626,4Evitación7535,48540,15224,5Ansiedad7736,37937,35626,4Interferencia7334,47836,86128,8Ansiedadsocial6932,58339,26028,3 Fuente:Autoras Losnivelesdesignificanciadelapruebat,demues- tranquenoexisteunavariaciónsignificativaenpro- crastinaciónacadémica ( t = − 1 , 247; p> 0 , 05) yen ansiedadsocial ( t = − 1 , 369; p< 0 , 05) segúnelsexode losestudiantes.Estomuestraquetantoestudianteshom- brescomomujeresexperimentansituacionessimilares conrespectoaestasvariables.
96 JuventudyCienciaSolidaria. Tabla3. Pruebatdeprocrastinaciónacadémicayansiedadsocial SexoPruebat Variable HombreMujerMDEMDEtp Procrastinación académica21.498.18123.038.555-1.2470.214Ansiedadsocial33.418.25237.3421.536-1.3690.173 Fuente:Autoras Latabla4muestraelanálisisdelanormalidadde losdatospormediodeg1yg2queindicanasimetría ycurtosisdondeestosíndicesseencuentrandentrodel parámetro1,loquedemuestraquelosdatospresentan unadistribuciónnormal,esporelloqueseprocedea hacerelanálisisrdePearson. Lashipótesisplanteadasbuscaronanalizarla relaciónentrelaprocrastinaciónacadémicaysusdi- mensionesconlaansiedadsocial.Deestas,solouna mostróunarelacióndenivelbajoentrelapostergación deactividadesylaansiedadsocial,conuncoeficiente decorrelación r =0 . 177 r =0 . 177 . Alanalizarlarelaciónentrelasdimensionesde laansiedadsocialylasdimensionesdelaprocrasti- naciónacadémica,sehademostradoquelapostergación deactividades,unadimensióndelaprocrastinación académica,presentaunarelacióndenivelbajoconla evitación ( r =0 . 229 r =0 . 229) yconlainterferencia ( r =0 . 141 r =0 . 141) ,ambasdimensionesdelaansiedad social. Tabla4. Asimetría,curtosisycorrelaciónrdePearsondeprocrastinaciónacadémicayansiedadsocialconsus dimensiones Variablesg1g21234567 1.Autorregulación-0,183-0,18412.Postergación-0,06-0,56,454**13.Procrastinaciónacadémica0,074-0,314,949**,711**14.Evitación0,5690,362,02,229*,09715.Ansiedad0,7190,041,036,126,073,689**16.Interferencia0,6880,167,046,141*,086,684**,859**17.Ansiedadsocial0,7070,136,038,177*,092,855**,942**,937**1 Fuente:Autoras Discusión Elpresenteestudiotienecomoobjetivoexplicarla relaciónentrelaansiedadsocialylaprocrastinación académica.Losresultadosobtenidosnomostraronuna relacióndirectaentrelasvariablesplanteadas,solouna relaciónmuybajaentrelaansiedadsocialylaposter- gacióndeactividades,estaúltimasiendounadimensión delaprocrastinaciónacadémica.Estollevóaanalizar larelaciónentrelasdimensionesdelaprocrastinación académicaylasdelaansiedadsocial.Sinembargo,seen- contróunalimitadacantidaddeestudiosquerelacionen estasdosvariables,apesardeserfenómenoscomunes enadolescentesdentrodelámbitoescolarysocial. Dadoquenoseencontróunarelaciónsignificativa entrelaprocrastinaciónacadémicaylaansiedadsocial, objetivogeneraldeesteestudio,sereplantearonlosobje- tivosparacentrarseenlarelaciónentrelasdimensiones delaansiedadsocialylasdimensionesdelaprocrasti- naciónacadémica.Enesteanálisis,seencontróefecti- vamenteunnivelbajoderelaciónenunadelasdimen-
Enelcaminodelainvestigación 97 sionesdelaprocrastinaciónacadémica,lapostergación deactividades ( r =0 . 229 r =0 . 229 r =0 . 229) ,coninter- ferencia ( r =0 . 141 r =0 . 141 r =0 . 141) yconlaansiedad socialengeneral ( r =0 . 177 r =0 . 177 r =0 . 177) ,ambasdimensionesdelaansiedadsocial. Comosemencionóanteriormenteenestainvesti- gación,losresultadosindicanquenoexisteunaco- rrelacióndirectaentrelaansiedadsocialylaprocras- tinaciónacadémica.Soloseencontróunnivelbajo derelaciónentreunadimensióndelaprocrastinación académicaylaansiedadsocial.Noobstante,lainvesti- gaciónde[12]sostienequelaprocrastinaciónacadémica estáasociadaconresultadosycomportamientosnega- tivos,mencionandoentreelloslaansiedadsocial.Dema- nerasimilar,enlainvestigaciónrealizadapor[45],cuyo objetivofueexplorarlarelaciónentrelaansiedadsocialy tresvariablesestudiadas—procrastinación,pensamien- tosdistorsionadosycreenciasirracionalesenestudiantes universitarios—,seconcluyóquelaansiedadsociales unproblemapsicológicoasociadoadiversoscambios cognitivos,emocionesysentimientosnegativos.Losre- sultadosdedichoestudiomostraronquelasvariables procrastinación,pensamientosdistorsionadosycreencias irracionalesserelacionanconlaansiedadsocial. Apartirdeloexpuesto,puedequenoexistaun vínculodirectoentrelaprocrastinaciónacadémicayla ansiedadsocial,perosíhayunarelacióncoexistentecon otrasvariablesasociadasacomportamientosnegativos. KoyChang[46]manifiestanquelarelaciónentre laprocrastinaciónylaansiedadsocialsepuedeconcep- tualizarutilizandolateoríadelaautopresentación,la cualsugierequelaansiedadsocialtiendeaaumentar cuandolosindividuosestánmotivadosparaimpresionar aoyentesimaginariosorealesycuandopercibenoimagi- nancomentariosquedecepcionanalaaudiencia[47]. Losresultadosobtenidosenesteestudioindicannive- lesmediosenlaprocrastinaciónacadémicaysoloun nivelbajoenlapostergación.Elestudiodesarrollado porEstremadoiroySchulmeyer[48],realizadocones- tudiantesuniversitarios,encontróunnivelmedioen procrastinaciónacadémica.Demanerasimilar,elestu- diotituladoAdicciónalasredessocialesyprocrasti- naciónacadémicayenfocadoenestudiantesde15a18 años,tambiénreportóunnivelmedioenprocrastinación académica,aunqueningunodeestosestudiosmenciona unnivelbajoenpostergación[49].Porelcontrario, dosestudiospresentanresultadosquereflejanunnivel medio-bajoybajoenautorregulación,juntoconunnivel altoenprocrastinaciónacadémicaypostergación[12], [50].Encuantoalaansiedadsocial,losresultadosde esteestudiomuestrannivelesmediosenlosestudiantes. Sinembargo,elestudiodeKubaKikuyama,enfocado enlaconexiónentrecreenciasirracionalesyansiedad socialenestudiantesuniversitarios,reportónivelesaltos deansiedadsocialensumuestra[51]. Estonosllevaaentenderquetantoestudiantesado- lescentescomouniversitariosexperimentan,enpromedio, nivelesmediosdeprocrastinaciónacadémicaensuvida estudiantil,aligualquenivelesvariablesdeansiedadso- cialdentrodelcontextoacadémico.Esteestudiomuestra unarelacióndenivelbajoconlapostergacióndeactivi- dadesyevitación.Laprocrastinaciónpuedeconsiderarse comounaconductadeevitaciónqueseproduceanteuna tarealacualprovocaansiedad,loquepuedeocasionar alindividuodesarrollarunobjetivoenlabúsquedade unaliviotemporalalretrasarsurealización[52].El estudiodeDominguezLara[42]tienecomoanálisisco- rrelacionalpositivamentelapostergaciónconevitación. Laevitaciónydelainferioridad,explicandoqueesel factorprincipalasociadodirectamenteconvariablesrela- tivasalaprocrastinaciónacadémica.Conestosepuede entenderquepostergarunatareaconllevaalaideade evitarunposiblefracasoestableciendounarelaciónen estasdosvariables[21]. Laprocrastinaciónyansiedadmostróensusresul- tadosquelainterferenciaylafaltadeconfianzaen unomismosecorrelacionanpositivamenteydemanera moderadaconlaprocrastinación.Demanerasimilar, enesteestudioseencontróunarelación,aunquebaja, entrelapostergación(dimensióndelaprocrastinación académica)ylainterferencia(dimensióndelaansiedad social)[53].Encontrarestudiosqueabordendirecta- menteestasdosvariableshasidoescaso,asícomotam- biénhasidodifícilhallarestudiosquelasrelacionen entresí.Sinembargo,conesteestudio,lahipótesisre- planteadapuedeconsiderarseacertada,yaque,aunque larelaciónseabaja,síexiste,aunqueotrasvariables influyenenlarelaciónentrelasvariablesplanteadas inicialmente. Pararespaldarelobjetivoplanteado,cabemencionar losresultadosobtenidosatravésdeunestudio,quienes afirmanqueexisteunaasociaciónpositivaentrelaan- siedadsocialylaprocrastinación[54].Enlosresultados deesteestudio,seencontróunarelaciónentrelaposter-
98 JuventudyCienciaSolidaria. gaciónylaansiedadsocial,loquesugierequeestas dosvariablesestándirectamenterelacionadas.Además, dadoquelapostergaciónpuedeconsiderarseunsinóni- modeprocrastinación—yaqueprocrastinareselacto depostergaractividades—,estoexplicalarelacióne- xistenteentrelasdosvariablesprincipales.Porúltimo, enesteestudioseencuestaronaambossexos,conuna mayorpresenciamasculinaenloscursosencuestados. Porestarazón,seinvestigósiexistíaunadiferencia significativaentrehombresymujeres. Elresultadodeesteanálisisindicaquenoexisteuna diferenciasignificativasegúnelsexoenningunadelas variablesestudiadas.Estosresultadospuedencomparar- seconelestudiodeGil-TapiayBotello-Príncipe[55],en elcualhallaronquesíexisteunadiferenciasignificativa segúnelsexo,encontrandoqueloshombresprocrasti- nanmásquelasmujeres.Porelcontrario,elestudiode Domínguez-Lara[56],queencuestóaestudiantesuni- versitariosdeentre16y56años,mostróquenoexisten diferenciassignificativasentrehombresymujeres.Fi- nalmente,indicaquelafobiasocialesmásfrecuenteen elsexofemeninoqueenelmasculinoenunamuestra deestudiantesde12a18años.Losresultadosdeeste estudiodemuestranquelosestudiantesdeambossexos experimentansituacionessimilaresenrelaciónconestas variables[57]. Conclusiones Contodoslosresultadosobtenidos,sellegóalacon- clusióndequeexisteunarelaciónindirectaentrela procrastinaciónacadémicaylaansiedadsocial,perono seencontróningunarelaciónentrelaautorregulación académicaylaansiedadsocial,loquesugierequeestas nodependenunadelaotra.Alllegaraunaconclusión clarasobrelaprocrastinaciónacadémicaylaansiedad social,sepuedeconsiderarquelaprocrastinaciónes uncomportamientocomúnenlosestudiantes,elcual puedeasociarseconladificultadparaestablecerrela- cionessociales,debidoaunsentimientodeineficaciay desamparo[58]. Referencias [1]AnadePaz,«ProcrastrinaroLaprocrastinación: quées,causasyestrategiasparacombatirla».Ac- cedido:20deenerode2025.[Enlínea].Disponible en:https://shorturl.at/vO96z [2]D.G.Lomelí,M.delosA.M.Noriega,F.L.Es- calante,yE.A.C.Cruz,«Influenciadelaperspec- tivatemporalylamorosidadacadémicaenestu- diantesuniversitarios», Rev.Colomb.Psicol. ,vol.15, n. o 1,pp.15-24,2006. [3]M.P.González-BrignardelloyÁ.Sánchez-Elvira- Paniagua,«¿Puedeamortiguarelengagementlos efectosnocivosdelaprocrastinaciónacadémica?», AcciónPsicológica ,vol.10,n. o 1,pp.115-134,2013. [4]D.M.TiceyR.F.Baumeister,«LongitudinalStudy ofProcrastination,Performance,Stress,andHealth: TheCostsandBenefitsofDawdling», Psychol.Sci. , vol.8,n. o 6,pp.454-458,nov.1997,doi: 10.1111/j.1467-9280.1997.tb00460.x. [5]L.J.SolomonyE.D.Rothblum,«Academicpro- crastination:Frequencyandcognitive-behavioralcor- relates.», J.Couns.Psychol. ,vol.31,n. o 4,pp.503- 509,oct.1984,doi:10.1037/0022-0167.31.4.503. [6]NationalInstituteofMentalHealth,«Trastornode ansiedadsocial:Másalládelasimpletimidez- NationalInstituteofMentalHealth(NIMH)».Acce- dido:18dediciembrede2024.[Enlínea].Disponible en:https://shorturl.at/mK6nw [7]G.O.Gabbard, Gabbard’sTreatmentsofPsychiatric Disorders ,FifthEdition.AmericanPsychiatricPu- blishing,2014.doi:10.1176/appi.books.9781585625048. [8]J.Barnhill,«Trastornodeansiedadsocial- Trastornosdelasaludmental»,ManualMSDversión parapúblicogeneral.Accedido:18dedi- ciembrede2024.[Enlínea].Disponibleen: https://shorturl.at/Rz3IG [9]Cuidateplus,«FobiaSocial:Síntomas,Tratamien- tos,CausaseInformación».Accedido:18de diciembrede2024.[Enlínea].Disponibleen: https://shorturl.at/C8ZdB [10]A.M.CooperyR.Michels,«Diagnosticandstatis- ticalmanualofmentaldisorders,revised(DSM-III- R)», Am.J.Psychiatry ,vol.145,n. o 10,pp.1300- 1301,1988. [11]M.Gal,«PROCRASTINACIÓN,PROCRASTI- NACIÓNACADÉMICA:CONCEPTOEIMPLI- CACIONES»,Accedido:18dediciembrede2024. [Enlínea].Disponibleen:https://shorturl.at/81fNK [12]E.G.EstradaAraoz,D.MamaniVásquez,Y. V.ManriqueJaramillo,N.A.GallegosRamos,Y. ParedesValverde,yR.QuispeHerrera,«Procrasti-
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