REVISTA

JUVENTUD Y CIENCIA SOLIDARIA:

En el camino de la investigación

Neuro-Transformación, educación en

América Latina

Danna Valentina Cabrera Tamay, Dulce María Urdiales Calle Mi nombre es Dulce María Urdiales

Calle, soy estudiante de décimo año de Educación General Básica (EGB) en la Unidad Mi nombre es Danna Valentina Cabrera Educativa Fiscomisional La Salle de Azogues.

Tamay. Tengo 17 años, me apasiona la Soy activista social por la defensa de los dere-música y la composición de la misma,

chos humanos de niñas, niños y adolescentes además de la programación de videojuego, (NNA) y Relatora Especial de la ONU en la cual es de mis hobbies preferidos.

Ecuador. Considero que la educación es un derecho fundamental, y esa convicción fue la que me motivó a elaborar este artículo.

Disfruto leer y participar en reuniones de organizaciones que comparten ideas y propósitos afines a los míos.

Resumen

La neuroeducación es una herramienta que, aplicada de enseñanza y aprendizaje a partir de la comprende manera adecuada, puede transformar la forma de sión del funcionamiento del cerebro. Esta convergencia ejercer la pedagogía y la educación. Este enfoque ha da origen a la neuroeducación, cuya relevancia se evi-sido implementado en diversos países desarrollados, dencia ante los desafíos del sistema educativo contem-y Latinoamérica no puede quedar al margen de su poráneo, el cual continúa orientándose principalmente incorporación. Se trata de promover una educación hacia la memorización, sin considerar otras formas de efectiva y afectiva, basada en evidencia científica, con aprendizaje, y desatiende factores esenciales como la análisis y aplicaciones viables, sostenibles y adapta- motivación, la emoción y la individualidad de los estu-bles a las condiciones, tecnologías y contextos de cada diantes. La interacción entre genética y entorno en el época. La neurociencia, la psicología y la pedagogía aprendizaje, la transformación cerebral derivada de la se integran con el propósito de mejorar los procesos experiencia, la relación entre los procesos emocionales 12

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y cognitivos, así como la importancia del apego y las sinergia entre el entorno y la genética moldea al ser relaciones sociales en la formación integral del estu- humano. En nuestro ADN están grabadas habilidades diante, constituyen los ejes temáticos que se abordan y características únicas que el cerebro necesita para en este artículo. Todos estos elementos contribuyen al aprender. Este proceso depende de un ambiente favora-diseño de estrategias pedagógicas eficaces, personal- ble y enriquecedor, el cual ofrece la posibilidad de alizadas y contextualizadas.

canzar niveles elevados de funcionamiento.

Además, se reconoce que, para implementar con éxi-Dentro de esta novedosa disciplina educativa, que to la neuroeducación en nuestras regiones, es necesario depende de elementos de otras áreas como la neurocien-superar obstáculos como la falta de formación docente, cia, la ciencia cognitiva, la psicología y la educación, recursos limitados y desigualdades. No obstante, el se establece el propósito de enlazar nuevas estrategias interés en enfoques educativos innovadores abre una con las tecnologías educativas, agilizando el ciclo de puerta de oportunidades al cambio. Con capacitación enseñanza-aprendizaje.

continua, apoyo institucional y la participación de Según Francisco Mora [1], la clave que demuestra las comunidades educativas, la neuroeducación puede la efectividad de este proceso se encuentra en la moti-mejorar la calidad de servicio educativo.

vación, es decir, en el propósito o la razón de ser del aprendizaje. Asimismo, diversos autores afirman que

Palabras clave: neuroeducación, educación, psi- “el cerebro solo aprende si hay emoción”. La manera de cología, aprendizaje, neurociencia.

fomentar una clase dinámica y estructurada según las necesidades del estudiante se relaciona estrechamente Explicación del tema

con el papel fundamental que desempeña la psicología en este revolucionario enfoque.

En un mundo globalizado que presta cada vez ma-yor atención al comportamiento humano, tanto como La neuroeducación es un enfoque científico que re-respuesta social como con fines científicos y de salud, curre a la implementación de las TIC (Tecnologías de los términos neuroeducación, neurotecnología y neu-la Información y la Comunicación) y que requiere, de ropsicología se han vuelto habituales. Esta tendencia manera urgente, la participación activa de los padres de ha difundido la idea de “lo neuro” como la respuesta familia o representantes, con el propósito de impulsar universal a las problemáticas presentes en los sistemas el desarrollo cerebral y su adecuado funcionamiento, educativos.

los cuales se potencian gracias a este acompañamiento.

En un mundo donde la educación enfrenta constan- Los pilares de la neuroeducación permiten identificar tes desafíos, la neuroeducación surge como una inter- las dificultades que un estudiante presenta durante el relación entre la neurociencia y las prácticas pedagógi- proceso de aprendizaje, lo que posibilita adaptar es-cas. Por otro lado, la falta de aplicación de estos prin- trategias para minimizar y prevenir dichos obstáculos.

cipios tiene como consecuencia un aprendizaje basado Dentro del marco de la neuroeducación existen únicamente en la memorización y la repetición. Una cuatro tipos de aprendizaje.

Figura 1. Los cuatro métodos del aprendizaje Fuente: [2]

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Juventud y Ciencia Solidaria.

Algunos de los aportes más destacados que la neu- brales vinculadas con los procesos de la memoria. De rociencia ofrece a las reformas en el ámbito educativo este modo, el estado emocional del estudiante influye se relacionan con la comprensión del papel que de- directamente en su capacidad para adquirir nuevos sempeñan la genética y el ambiente como fuentes de conocimientos. Las emociones positivas favorecen la aprendizaje. Ambos factores cumplen una función e- motivación y la disposición para aprender, mientras sencial en la formación del individuo, pues interactúan que las negativas interfieren en el procesamiento neu-en el cerebro para potenciar las capacidades humanas y rocognitivo. Logatt Grabner [4] demostró, mediante favorecer el desarrollo del funcionamiento neurocogni- estudios con neuroimágenes, que el miedo inhibe la tivo. Los genes codifican las potencialidades, mientras capacidad de aprendizaje al alterar la actividad cere-que el entorno que rodea al ser humano —es decir, las bral. En consecuencia, el docente debe comprender experiencias y los aprendizajes— moldea esas bases, y gestionar las emociones, generando ambientes edu-dando lugar a diferencias individuales tanto en la es- cativos positivos que potencien el desarrollo de la in-tructura cerebral como en el comportamiento.

teligencia emocional, el aprendizaje significativo, las Siguiendo esta línea, la enseñanza individualizada habilidades sociales y la capacidad para resolver pro-resulta esencial para lograr un aprendizaje significativo, blemas académicos.

independientemente de la creencia de que la genética Finalmente, la neurociencia ha demostrado que el determine la capacidad de aprender. Cuando el in- aprendizaje cooperativo constituye una estrategia efi-dividuo se encuentra en un entorno de aprendizaje caz para estimular la adquisición del conocimiento a positivo y adecuado, puede progresar y potenciar sus través de la colaboración entre estudiantes, lo que per-habilidades. Según Román y Poenitz en [3], es necesario mite compartir diferentes perspectivas, experiencias y desarrollar un currículo centrado en los aprendizajes saberes. Román y Poenitz [3] señalan que “en los juegos individuales, evitando imponer que todos aprendan lo de cooperación se produce la activación de la corteza mismo y de la misma manera.

orbitofrontal, área involucrada en el aplazamiento de la recompensa, y la estimulación del núcleo accumbens, Otro de los aportes fundamentales de la neurocien- proceso mediado por los circuitos dopaminérgicos, im-cia al ámbito educativo se relaciona con el aprendizaje plicados en la motivación”. De esta manera, el desarro-como respuesta a la experiencia. El cerebro humano llo del aprendizaje colaborativo resulta esencial para tiene la capacidad de modificarse de manera constante que los estudiantes profundicen sus conocimientos y según las experiencias que adquiere el individuo. En fortalezcan sus habilidades de resolución de problemas, la actualidad, se reconoce que posee una notable plas- la escucha activa y las relaciones sociales.

ticidad para adaptarse y aprender, lo cual depende de los estímulos que recibe. A través de dichos estímulos, el cerebro genera nuevas conexiones neuronales y Conclusiones

las estabiliza con el tiempo; a este proceso se lo de- ¿Es factible implementar las prácticas pedagógicas de nomina neuroplasticidad. O’Keefe y Nadel sostienen la neuroeducación en América Latina? Por supuesto en su investigación que las conexiones cerebrales cam- que sí; sin embargo, es fundamental que estas se bian anatómica y funcionalmente como producto de adapten a los diversos contextos socioculturales y edu-la experiencia.

cativos de la región.

Por lo tanto, es esencial que en el ámbito educativo La neuroeducación ofrece herramientas valiosas se generen experiencias enriquecedoras que permitan para personalizar los procesos de enseñanza, fomentar al cerebro establecer nuevas conexiones neuronales, el pensamiento crítico y emocional, y responder de favoreciendo el desarrollo de la creatividad, las habili- manera más efectiva a las necesidades de los estudian-dades y los conocimientos que perduren en el tiempo. tes. Con una capacitación continua y el compromiso Asimismo, la neurociencia ha evidenciado la es- institucional, la aplicación de estas prácticas puede trecha relación entre las emociones y el aprendizaje, transformar positivamente la educación latinoameri-al demostrar que las emociones activan regiones cere- cana.

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En conclusión, la neuroeducación representa una Available: https://shorturl.at/FtVtH

oportunidad para reconfigurar los sistemas educativos,

[2] Dongeee,

“¿Cuáles

son

los

4

Estilos

de

promoviendo una enseñanza personalizada, inclusiva Aprendizaje?” Mar. 2024. [Online]. Available: y sustentada en el conocimiento científico sobre los

https://shorturl.at/DI9BZ

procesos de aprendizaje. Su integración en las aulas no solo constituye una vía para la innovación pedagógica, [3] F. Román and V. Poenitz, “La neurociencia apli-sino también un compromiso ético con el desarrollo cada a la educación: aportes, desafíos y oportu-integral de las futuras generaciones.

nidades en América Latina,” RELAdEI. Revista Latinoamericana de Educación Infantil, vol. 7, Referencia

no. 1, pp. 88–93, 2018, iSBN: 2255-0666.

[1] F. Mora Teruel, Neuroeducación: solo se puede

[4] N. C. A. L. Grabner–Presidente, “¿ Cómo influyen aprender aquello que se ama, 2013. [Online].

las emociones en el aprendizaje?”