REVISTA

JUVENTUD Y CIENCIA SOLIDARIA:

En el camino de la investigación

Desarrollo cognitivo en infantes con

bajo coeficiente intelectual y

trastorno del espectro autista

Nathaly Romina Padilla Muyulema, Fiorella Sofia Morales Mora

Erika Mishel Chauca Tenezaca, Daniela Valentina Sanango Sevilla

Mi nombre es Nathaly Romina Padilla Mi nombres es Fiorella Sofia Morales Muyulema, tengo 14 años y soy estudiante Mora, tengo 15 años y soy de Venezuela. de la Unidad Educativa Fiscomisional La Me agrada mucho la pintura y el dibujo, mis

Salle. Estoy cursando el 10mo año EGB y hobbies son leer, escuchar música y el baile.

me gustan los idiomas.

Mi nombre es Erika Mishel Chauca Mi nombre es Daniela Valentina Tenezaca, tengo 14 años y soy estudiante Sanango Sevilla, tengo 14 años y soy estu-de la Unidad Educativa Fiscomisional La diante de la Unidad Educativa Fiscomisional

Salle. Actualmente estoy cursando el 10mo La Salle donde curso el 10mo año EGB. Me

año EGB. Me gusta la fotografía y la agrada pasar mi tiempo escuchando música,

astronomía. leyendo o mirando series.

Resumen

El desarrollo cognitivo es un proceso de gran impor-espectro autista, lo cual incide en diversos ámbitos de

tancia en la vida de los infantes; sin embargo, este su vida. Este tema es motivo de gran preocupación,

puede verse afectado en niños con bajo coeficiente in-ya que, a pesar de que existen diferentes instituciones

telectual y en aquellos que presentan trastorno del educativas que brindan apoyo a estos niños e intentan

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32 Juventud y Ciencia Solidaria

mejorar sus capacidades y rendimiento, en muchos ca-dos [1]. El inadecuado desarrollo cognitivo en infantes

sos los resultados son limitados. La falta de avances con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y bajo

puede afectar gravemente tanto la vida social del niño Coeficiente Intelectual (CI) es un tema de gran preocu-

como su autonomía, impidiendo que alcancen resulta-pación porque los infantes muestran un retraso en sus

dos satisfactorios y que algunas de sus habilidades se capacidades intelectuales limitando su autonomía y su

desarrollen de manera adecuada. vida social [2]. Aunque existen programas de estimu-

El objetivo de esta investigación es analizar de forma lación temprana, la identificación de estos trastornos

profunda las características, dificultades y procesos y el impacto que tienen en el desarrollo infantil sigue

que estos niños enfrentan en su vida diaria, así como siendo insuficiente. Esto justifica la importancia de

establecer destrezas claras que estimulen el desarrollo profundizar en el estudio de este tema, con el fin de

de su capacidad intelectual y su autonomía, con el fin proponer estrategias que permitan una mejor identifi-

de promover su independencia. Para ello, es fundamen-cación de estas condiciones.

tal que los infantes reciban apoyo terapéutico acorde El objetivo de este artículo es analizar las caracterís-

con sus necesidades y limitaciones, las cuales suelen ticas del desarrollo cognitivo en infantes con Trastorno

manifestarse en dificultades del habla, la memoria y la del Espectro Autista (TEA) y bajo Cociente Intelec-

capacidad de razonamiento. Se recomienda que estas tual (CI) y proponer recomendaciones para la atención

terapias se inicien con la orientación de profesionales temprana a estas dificultades. capacitados y con la participación activa de los padres.

El TEA afecta aproximadamente al 1–2 % de la

Es importante considerar que el rechazo o la falta de

población mundial [3] y se manifiesta de manera di-

apoyo por parte de los padres puede generar afecta-

versa, desde personas con un adecuado desarrollo cogni-

ciones psicológicas que dificultan aún más el progreso

tivo hasta aquellas con discapacidades significativas [2].

del niño y su adecuada interacción social. Finalmente,

En los niños con TEA y bajo CI, las dificultades suelen

es necesario reconocer que estas dificultades no consti-

ser más graves, lo que genera un mayor desafío en el

tuyen un impedimento definitivo para su futuro, ya que,

desarrollo de sus habilidades.

con el acompañamiento y apoyo adecuados, es posible

El CI bajo se define generalmente como un puntaje

lograr avances y mejoras significativas en su desarrollo.

inferior a 70 en las escalas de inteligencia y se asocia

con retrasos en las funciones cognitivas [4].

Palabras clave: desarrollo, capacidades, entorno, es-

Varios estudios afirman que los infantes con TEA y

trategias, obstáculos, rechazo, psicológico, autonomía.

bajo CI presentan dificultades adicionales en el apren-

dizaje como la memoria y el desarrollo del lenguaje [5].

Explicación del tema

Estas dificultades no solo afectan la vida académica

El desarrollo cognitivo en los infantes es un proceso del infante, sino que también afectan sus emociones

fundamental, ya que permite la adquisición de habili-y capacidades para interactuar en la sociedad [2]. De

dades como la memoria, la atención, el lenguaje y el este modo, se genera una especie de rechazo hacia este

razonamiento. No obstante, este proceso puede verse grupo de personas. Para identificar el TEA, los espe-

afectado en niños con bajo coeficiente intelectual y con cialistas emplean pruebas como el Autism Diagnostic

trastorno del espectro autista [1]. En nuestro entorno, Observation Schedule (ADOS-2) [6] y el Autism Diag-

se identifican diversos problemas que pueden llegar a nostic Interview-Revised (ADI-R) [7], que permiten

enfrentar estos niños, debido a que, por lo general, pre-evaluar la gravedad del trastorno en niños [2].

sentan dificultades para desenvolverse adecuadamente, El coeficiente intelectual (CI) indica la capacidad

lo que conlleva a problemas en distintos aspectos de de una persona para adquirir nuevos conocimientos y

su vida diaria. se evalúa mediante pruebas estandarizadas, como la Es-

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se carac-cala de Inteligencia de Wechsler [8]. Un CI inferior a 70

teriza por las dificultades en la comunicación social y se considera indicativo de discapacidad intelectual, lo

la presencia de comportamientos repetitivos o restringi-cual implica dificultades en el aprendizaje y en el desa-

En el camino de la investigación 33

rrollo de la autonomía [4]. Estudios nos confirman que los rodean resultan determinantes para favorecer su

los niños con TEA y bajo CI presentan una limitación autonomía y calidad de vida. Por ello, una adecuada

al momento de resolver problemas, la comunicación información y sensibilización sobre sus dificultades

funcional y la adaptación a su entorno [5]. permite generar condiciones más inclusivas que con-

Existen diferentes estrategias para mejorar las ha-tribuyan a su desarrollo y bienestar a largo plazo.

bilidades de los niños con TEA, entre ellas la terapia

del lenguaje, la cual contribuye al desarrollo y mejora Referencia

de las habilidades comunicativas [4]; la terapia ocupa-

cional, que ayuda a regular las sensaciones y fomenta [1] A. Shah, N. Banner, C. Heginbotham, and B. Ful-

una mayor independencia en las actividades diarias; y ford, “7. American Psychiatric Association (2013)

el Análisis Conductual Aplicado (ABA), una interven- Diagnostic and Statistical Manual of Mental Dis-

ción que se basa en el refuerzo positivo de las conductas orders, 5th edn. American Psychiatric Publishing,

adecuadas para promover aprendizajes funcionales [9]. Arlington, VA. 8. Bechara, A., Dolan, S. and Hin-

Los métodos de enseñanza adaptados incluyen el des, A.(2002) Decision-making and addiction (Part

uso de dibujos y gráficos que apoyen el proceso de II): myopia for the future or hypersensitivity to

aprendizaje, la elaboración de horarios y rutinas que reward? Neuropsychologia, 40, 1690–1705. 9. Office

fomenten la autonomía e independencia del niño, así of Public Sector Information (2005) The Mental

como la implementación de actividades orientadas a Capacity Act 2005. http://www.” Substance Use

estimular el desarrollo de los sentidos, las cuales con- and Older People, vol. 21, no. 5, p. 9, 2014, iSBN:

tribuyen a mejorar sus capacidades cognitivas y adap- 1118430972.

tativas [5].

[2] C. Lord, M. Elsabbagh, G. Baird, and J. Veenstra-

El apoyo familiar y educativo es una parte fun-

Vanderweele, “Autism spectrum disorder,” The

damental para el desarrollo del niño, siendo estas las

Lancet, vol. 392, no. 10146, pp. 508–520, Aug. 2018.

principales influencias en el crecimiento del infante. Se

[Online]. Available: https://www.thelancet.com/jo

recomienda la correcta capacitación de los cuidadores

urnals/lancet/article/PIIS0140-6736(18)31129-2

para ayudar a los niños con sus emociones y apren-

/abstract?from=groupmessage&isappinstalled=0

dizajes [2].

La detección temprana de este trastorno permite [3] M. Elsabbagh, G. Divan, Y. Koh, Y. S.

brindar a los niños terapias y educación especial que Kim, S. Kauchali, C. Marcín, C. Montiel-Nava,

favorezcan un mejor desarrollo [9]. Es fundamental que V. Patel, C. S. Paula, C. Wang, M. T.

estas intervenciones sean realizadas por profesionales Yasamy, and E. Fombonne, “Global Prevalence

capacitados, como los docentes e investigadores que of Autism and Other Pervasive Developmental

lideran estos procesos, ya que, de lo contrario, no se Disorders,” Autism Research, vol. 5, no. 3, pp.

lograrán avances significativos que marquen una dife- 160–179, Jun. 2012. [Online]. Available: https:

rencia en su desarrollo y en el alcance de su máximo //onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/aur.239

potencial.

[4] R. L. Schalock, S. A. Borthwick-Duffy, V. J.

Conclusiones Bradley, W. H. E. Buntinx, D. L. Coulter,

E. M. Craig, S. C. Gomez, Y. Lachapelle,

El desarrollo cognitivo en niños con Trastorno del Es- R. Luckasson, A. Reeve, K. A. Shogren, M. E.

pectro Autista y bajo coeficiente intelectual requiere Snell, S. Spreat, M. J. Tasse, J. R. Thomp-

una atención integral que combine tratamientos es- son, M. A. Verdugo-Alonso, M. L. Wehmeyer,

pecializados, estrategias educativas adaptadas y un and M. H. Yeager, “Intellectual Disability:

entorno familiar y social comprensivo. Si bien las in- Definition, Classification, and Systems of Sup-

tervenciones terapéuticas son fundamentales, el apoyo, ports. Eleventh Edition.” American Association

la empatía y el conocimiento por parte de quienes on Intellectual and Developmental Disabilities,

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2010, iSBN: 9781935304043 Publisher: American Angeles, CA: Western Psychological Corporation,

Association on Intellectual and Developmental vol. 284, pp. 474–478, 2012.

Disabilities. 444 North Capitol Street NW Suite

[7] M. Rutter, A. Le Couteur, and C. Lord, “Autism

846, Washington, DC 20001. Tel: 800-424-3688;

diagnostic interview-revised,” Los Angeles, CA:

Fax: 202-387-2193; e-mail: books@aaidd.org; Web

Western Psychological Services, vol. 29, no. 2003,

site: http://www.aaidd.org/. [Online]. Available:

p. 30, 2003.

https://eric.ed.gov/?id=eD509596

[8] D. Wechsler, “WAIS-IV: Escala Wechsler de in-

[5] J. L. Matson and T. T. Rivet, “Characteristics teligencia para adultos-IV,” 2008.

of challenging behaviours in adults with autistic

disorder, PDD-NOS, and intellectual disability,” [9] G. Dawson, S. Rogers, J. Munson, M. Smith,

Journal of Intellectual & Developmental Disability J. Winter, J. Greenson, A. Donaldson, and ,

vol. 33, no. 4, pp. 323–329, Dec. 2008. J. Varley, “Randomized, Controlled Trial of an

Intervention for Toddlers With Autism: The

[6] C. Lord, M. Rutter, P. DiLavore, S. Risi, Early Start Denver Model,” Pediatrics, vol. 125,

K. Gotham, and S. Bishop, “Autism diagnostic no. 1, pp. e17–e23, Jan. 2010. [Online]. Available:

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