REVISTA
JUVENTUD
Y
CIENCIA
SOLIDARIA:
En
el
camino
de
la
investigación
La
influencia
del
COVID
19
en
la
educación
en
Ecuador
Emily
Guadalupe
Rosas
Quito,
Jennyfer
Katherine
Ortiz
Heras,
Brithany
Gisel
Ortiz
Lema,
Genesis
Yaleska
Ortiz
Suárez
Mi
nombre
es
Emily
Guadalupe
Rosas
Quito
,
tengo
17
años
y
actualmente
estoy
culminando
mis
estudios
secundarios
en
la
Unidad
Educativa
José
Peralta.
Al
terminar
el
colegio,
deseo
seguir
un
curso
de
piloto
privado
y
trabajar
junto
a
mi
padre
en
su
empresa
de
importación
de
maquinaria
pesada.
Me
interesa
seguir
aprendiendo
y
preparándome
para
mi
futuro
profesional.
Mi
nombre
es
Jennyfer
Katherine
Ortiz
Heras
,
tengo
18
años
y
he
culminado
mis
estudios
secundarios.
Mi
sueño
es
estu-
diar
Derecho
y
especializarme
en
Derecho
de
Familia,
con
el
objetivo
de
completar
mi
formación
universitaria
y
desarrollarme
profesionalmente.
Me
caracterizo
por
mi
compromiso
con
el
aprendizaje
y
la
superación
personal.
Mi
nombre
es
Brithany
Gisel
Or-
tiz
Lema
,
tengo
17
años
y
actualmente
culmino
mis
estudios
secundarios
en
la
Unidad
Educativa
José
Peralta.
Al
finalizar
el
colegio,
aspiro
a
ingresar
a
la
Universi-
dad
de
Cuenca
para
estudiar
Derecho
y
continuar
mi
formación
académica.
Mi
nombre
es
Génesis
Yaleska
Or-
tiz
Suárez
,
tengo
17
años
y
deseo
culminar
mis
estudios
y
prepararme
para
alcanzar
mis
metas.
Aspiro
a
crear
mi
propia
empresa
para
ayudar
a
las
personas,
aportar
positivamente
a
la
sociedad
y
demostrar
que
con
esfuerzo
y
dedicación
todo
es
posible.
Resumen
La
presente
investigación
analiza
de
qué
manera
la
crisis
sanitaria
del
COVID-19
transformó
el
sistema
educativo
en
Ecuador,
enfocándose
de
forma
particular
en
la
realidad
que
experimentaron
los
estudiantes
de
colegio
en
la
provincia
de
Cañar.
El
objetivo
princi-
pal
fue
identificar
las
problemáticas
enfrentadas
du-
rante
la
modalidad
virtual
y
determinar
qué
aspec-
tos
metodológicos
y
tecnológicos
pueden
optimizarse
95
96
Juventud
y
Ciencia
Solidaria
para
evitar
que
se
repitan
los
mismos
errores.
La
metodología
combinó
un
enfoque
mixto:
se
aplicó
un
cuestionario
digital
mediante
Google
Forms
a
150
es-
tudiantes
de
Educación
General
Básica
y
Bachillerato
General
Unificado
de
diversas
instituciones
de
la
zona,
y
se
realizaron
entrevistas
estructuradas
a
20
docentes
locales.
Los
datos
se
procesaron
mediante
estadística
descriptiva
y
se
organizaron
en
gráficos
de
frecuencia.
Los
hallazgos
revelan
que
el
70
%
de
los
estudiantes
experimentó
dificultades
de
conectividad
por
un
ser-
vicio
de
internet
inestable
o
por
la
falta
de
disposi-
tivos
tecnológicos,
factor
que
incidió
en
la
disminución
del
rendimiento
académico.
Asimismo,
el
55
%
señaló
que
los
planteles
todavía
carecen
de
laboratorios
de
computación
suficientemente
equipados.
Aunque
la
vir-
tualidad
estimuló
el
aprendizaje
autónomo
en
parte
del
alumnado,
también
produjo
aislamiento
emocional
y
menor
interacción
social.
La
pandemia
evidenció
vulnerabilidades
estructurales
del
sistema
educativo
ecuatoriano,
pero
también
impulsó
la
adopción
de
plataformas
digitales.
En
consecuencia,
se
recomienda
priorizar
la
infraestructura
tecnológica
inclusiva
y
la
capacitación
docente
continua.
Palabras
clave:
ROS2,
robot
autónomo,
vigilan-
cia,
inteligencia
artificial,
seguridad.
Palabras
clave:
COVID-19,
educación
virtual,
deser-
ción
escolar,
pandemia
Explicación
del
tema
La
presente
investigación
se
desarrolló
con
la
finalidad
de
analizar
el
impacto
de
la
pandemia
del
COVID-19
en
el
ámbito
educativo
ecuatoriano,
con
énfasis
en
las
ex-
periencias
de
estudiantes
de
Educación
General
Básica
y
Bachillerato
General
Unificado.
La
emergencia
sani-
taria
obligó
a
una
transición
abrupta
desde
las
aulas
presenciales
hacia
la
modalidad
virtual,
transformó
los
procesos
de
enseñanza-aprendizaje
y
evidenció
fallas
estructurales
del
sistema
escolar
[1,2].
El
interés
por
esta
temática
surge
de
nuestra
ex-
periencia
directa
como
estudiantes
durante
el
confi-
namiento,
cuando
enfrentamos
dificultades
de
acceso
a
internet
y
falta
de
dispositivos
propios.
Esta
situación
forzó
una
adaptación
acelerada
a
plataformas
como
Zoom
y
Google
Classroom.
El
aislamiento
social
tam-
bién
afectó
la
motivación
y
el
bienestar
emocional
de
la
comunidad
educativa
[3–6].
Estas
vivencias
motivaron
el
análisis
de
la
relación
entre
virtualidad,
bienestar
socioemocional,
rendimiento
académico
y
deserción
escolar
[7].
La
investigación
adoptó
un
enfoque
mixto
que
com-
binó
revisión
bibliográfica
y
aplicación
de
encuestas.
Se
consultaron
artículos
científicos,
informes
oficiales
y
reportes
nacionales
sobre
brechas
de
conectividad,
limitaciones
de
acceso
tecnológico
y
afectaciones
en
el
rendimiento
académico.
Estudios
recientes
sobre
Ecuador
han
señalado
que
la
brecha
digital
continuó
siendo
un
desafío
después
de
la
emergencia
sanitaria
[8,9].
Posteriormente,
se
aplicaron
encuestas
mediante
Google
Forms
a
150
estudiantes
de
EGB
y
BGU
de
instituciones
públicas
y
privadas
del
cantón
Cañar.
Asimismo,
se
entrevistó
a
20
docentes
de
la
Unidad
Educativa
José
Peralta.
El
instrumento
estuvo
confor-
mado
por
12
preguntas
sobre
conectividad,
acceso
a
dispositivos,
rendimiento
académico
y
aspectos
emo-
cionales.
La
información
se
recopiló
durante
diciembre
y
enero,
con
autorización
institucional
previa.
Tabla
1.
Principales
efectos
del
COVID-19
en
la
educación
virtual
Indicadores
analizados
Resultados
obtenidos
Estudiantes
con
conexión
inestable
a
internet
68
%
Estudiantes
sin
acceso
a
internet
12
%
Disminución
del
rendimiento
académico
57
%
Deserción
escolar
temporal
23
%
Estudiantes
que
compartían
dispositivos
62
%
Docentes
que
reportaron
problemas
de
conectividad
45
%
Fuente:
Autoras
En
el
camino
de
la
investigación
97
Los
datos
se
organizaron
y
analizaron
mediante
tablas
y
gráficos
estadísticos
para
interpretar
el
im-
pacto
de
la
educación
virtual
en
estudiantes
y
docentes
durante
la
pandemia.
Los
resultados
evidencian
que
las
principales
difi-
cultades
durante
la
educación
virtual
estuvieron
rela-
cionadas
con
la
conectividad
y
el
acceso
a
recursos
tecnológicos.
La
inestabilidad
de
internet
afectó
el
rendimiento
académico
y
provocó
interrupciones
en
el
proceso
educativo,
especialmente
en
sectores
rurales
del
cantón
Cañar.
Estas
problemáticas
favorecieron
casos
de
bajo
rendimiento,
deserción
temporal
y
afectaciones
emo-
cionales
como
estrés,
ansiedad
y
frustración.
La
Figura
1
muestra
que
el
68
%
de
los
estudiantes
encuestados
tuvo
una
conectividad
inestable,
lo
que
generó
interrupciones
constantes
en
las
plataformas
digitales
e
impidió
la
participación
continua
y
la
com-
prensión
de
contenidos
complejos.
Asimismo,
el
12
%
indicó
que
no
tuvo
acceso
a
internet
en
periodos
clave,
situación
que
representó
una
exclusión
total
del
sistema
educativo
virtual.
Esta
evidencia
coincide
con
investigaciones
que
describen
la
brecha
digital
como
un
problema
estructural
en
la
educación
ecuatoriana
[7,8].
¿Cómo
califica
usted
su
acceso
a
internet
durante
la
pandemia
del
COVID-19?
Figura
1.
Acceso
a
internet
durante
las
clases
virtuales
Fuente:
Autoras
Los
datos
confirman
que
la
falta
de
conectividad
no
fue
un
fenómeno
aislado,
sino
una
condición
sis-
temática
que
influyó
negativamente
en
el
rendimiento
académico
y
afectó
con
mayor
intensidad
a
las
zonas
rurales.
¿De
qué
manera
la
estabilidad
del
acceso
a
internet
influyó
en
el
rendimiento
académico
y
la
permanencia
escolar
durante
la
educación
virtual?
Tabla
2.
Impacto
de
la
conectividad
en
el
rendimiento
académico
Estabilidad
de
internet
Caída
de
notas
(
≥
1
punto)
Deserción
temporal
Horas
promedio
de
clases
perdidas
Siempre
estable
30
%
5
%
0,5
h/día
A
veces
inestable
72
%
23
%
2,1
h/día
Sin
acceso
100
%
100
%
5,2
h/día
Total
57
%
promedio
23
%
2,8
h/día
Fuente:
Autoras
Los
estudiantes
con
conexión
estable
presentaron
un
menor
impacto:
solo
el
30
%
reportó
una
caída
de
notas
de
al
menos
un
punto
y
el
5
%
experimentó
deserción
temporal.
En
contraste,
el
grupo
con
acceso
inestable
fue
el
más
afectado:
el
72
%
registró
disminución
de
califi-
caciones,
el
23
%
deserción
temporal
y
una
pérdida
promedio
de
2,1
horas
diarias
de
clases.
El
caso
más
grave
correspondió
a
los
estudiantes
sin
acceso,
quienes
presentaron
una
caída
generalizada
de
calificaciones
y
deserción
total,
con
5,2
horas
diarias
de
clases
perdidas.
En
términos
generales,
el
57
%
de
la
muestra
reg-
istró
disminución
del
rendimiento
académico
y
el
23
%
deserción
temporal,
lo
que
confirma
que
la
conectivi-
dad
fue
un
factor
determinante
del
impacto
educativo
98
Juventud
y
Ciencia
Solidaria
del
COVID-19.
¿Cuál
considera
que
fue
el
principal
problema
observado
en
sus
estudiantes
durante
las
clases
virtuales?
Figura
2.
Acceso
a
internet
durante
las
clases
virtuales
Fuente:
Autoras
Los
resultados
de
las
encuestas
y
entrevistas
re-
alizadas
a
20
docentes
de
la
Unidad
Educativa
José
Peralta
evidenciaron
que
el
principal
problema
durante
la
educación
virtual
fue
la
inestabilidad
del
acceso
a
internet,
identificada
por
el
45
%
de
los
participantes.
Las
interrupciones
constantes
afectaron
la
continuidad
de
las
clases,
limitaron
la
participación
estudiantil
y
redujeron
la
interacción
entre
estudiantes
y
docentes.
Además,
el
25
%
señaló
problemas
de
comunicación,
factores
que
deterioraron
la
equidad
y
la
calidad
edu-
cativa.
Conclusiones
La
investigación
permitió
identificar
que
la
pandemia
del
COVID-19
afectó
significativamente
el
proceso
edu-
cativo
de
los
estudiantes
de
Educación
General
Básica
y
Bachillerato
General
Unificado
del
cantón
Cañar.
La
falta
de
acceso
estable
a
internet
y
de
dispositivos
tecnológicos
adecuados
influyó
negativamente
en
el
rendimiento
académico
y
en
la
permanencia
escolar.
Desde
nuestras
observaciones
como
estudiantes,
se
evidenció
que
la
educación
virtual
generó
dificultades
en
la
comprensión
de
contenidos,
disminución
de
la
motivación
y
afectaciones
emocionales
como
estrés
y
ansiedad,
debido
al
aislamiento
social
y
a
la
limitada
interacción
con
docentes
y
compañeros.
Estos
efectos
han
sido
documentados
también
en
investigaciones
nacionales
e
internacionales
[4–6].
Como
principal
aportación,
este
estudio
visibiliza
la
realidad
educativa
vivida
durante
la
pandemia
desde
la
perspectiva
de
estudiantes
y
docentes,
aportando
información
que
puede
servir
para
mejorar
la
planifi-
cación
educativa
y
fortalecer
el
uso
de
herramientas
digitales.
Una
limitación
fue
la
aplicación
de
encuestas
en
línea,
lo
que
pudo
excluir
a
estudiantes
sin
acceso
a
internet,
además
de
que
la
muestra
se
concentró
únicamente
en
el
cantón
Cañar.
Referencia
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jective
wellbeing
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cross-sectional
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